中高年級根據(jù)課文題目提問 提高課堂實(shí)效性

任榮芳

摘 要： 美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自已提出問題。”提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。下面我就結(jié)合教學(xué)，重點(diǎn)談一談中高年級“根據(jù)課文題目提問，提高課堂實(shí)效性”的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)效性

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.193

1 中高年級根據(jù)課文題目提問，提高課堂實(shí)效性的好處

中高年級鼓勵(lì)學(xué)生從題目上質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使課堂緊湊有序，而又有效。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中高年級鼓勵(lì)學(xué)生從題目上質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使課堂緊湊有序，而又有效。這種方法有時(shí)會(huì)起到提綱攜領(lǐng)、牽一發(fā)而定全局的作用，效果特別好。比如：我以前在教學(xué)《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》這些篇幅較長的課文時(shí)，導(dǎo)入后就按部就班一部分一部分地學(xué)，結(jié)果老師累，學(xué)生累，教學(xué)效果也不太理想。這學(xué)期，我在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)課文題目提問題，然后根據(jù)梳理的問題進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，時(shí)間把握得好，學(xué)生讀得多，悟得深，效果好。我至今印象都特別深刻，記憶憂新。上《夜鶯的歌聲》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)資料介紹有關(guān)夜鶯的資料，然后板書課題齊讀后，緊跟著問：“看了課題，你想知道什么？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了以下問題：“課文主要講了一件什么事？”“夜鶯的歌聲指的是什么？”“‘夜鶯的歌聲 是在哪里吹的，吹得怎么樣？”在學(xué)生提出這些粗淺的問題以后，我就讓他們自由讀課文，看黑板上整理的問題能解決哪幾個(gè)問題，用筆在文中劃一劃，寫一寫，再看還有沒有新的問題。學(xué)生通過初讀，知道了夜鶯的歌聲特點(diǎn)，也知道了夜鶯的歌聲指的是在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)，一個(gè)孩子學(xué)小夜鶯的叫聲為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)。這樣順便又交流了解了故事背景——“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”。這樣，問題基本上都解決了，只有“課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問題學(xué)生說得不太簡練，我暫時(shí)先放下，繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)。我又追問：“同學(xué)們，還有沒有新的問題？”小手林立，有價(jià)值的問題又誕生了：“小夜鶯是個(gè)什么樣的孩子？”“課文為什么以《夜鶯的歌聲》為題？”于是，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，去尋求答案。學(xué)生很快就找到了重點(diǎn)句段。于是，我們師生一起分析著、品讀著、想象著、感悟著、學(xué)習(xí)著，解決了一個(gè)個(gè)問題，體會(huì)到了“小夜鶯”的聰明、機(jī)智、愛國的精神。這樣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，在兩課時(shí)內(nèi)，扎實(shí)有序、有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)榻虒W(xué)《夜鶯的歌聲》很成功，所以在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，我又用了根據(jù)課文題目提問題的教學(xué)方法。輕松愉快地完成任務(wù)了。美哉，樂哉！

2 怎樣根據(jù)課文題目提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實(shí)效性

2.1 有的文章題目能概括全文的中心、篇幅又長的，就適合用根據(jù)課文題目提問的方法。題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).例如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中，學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑：“田忌和誰賽馬？”“經(jīng)過、結(jié)果怎樣？”問題一出來，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立，學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要 內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的，水到渠成，過渡非常自然。學(xué)生在自主探究的過程中大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度，縮短了教學(xué)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文，提高閱讀能力的“最短程”。

2.2 題目新穎、有趣的課文，適合用根據(jù)課文題目提問的方法。例如：教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的二十世紀(jì)》，我在展示了手機(jī)、U盤等二十世紀(jì)的高科技產(chǎn)品后，問學(xué)生;“這些產(chǎn)品出現(xiàn)在哪個(gè)世紀(jì)？”生齊日：“二十世紀(jì)”。

我板書后又問：“所以二十世紀(jì)是一個(gè)什么世紀(jì)？”生齊日：“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。”我把課題板書完整后問“讀了課題還想知道什么？”學(xué)生便提出了：“是誰在呼風(fēng)喚雨？”“為什么二十世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”等緊扣課文重點(diǎn)的問題。在學(xué)生通過閱讀課文解決問題的過程中，思維得了發(fā)展，主動(dòng)性得到了提高。教學(xué)效果很好。再如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課，揭題時(shí)，我先根據(jù)課題提問題：“魚總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？請同學(xué)們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種制造懸念的方法，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，從而了解課文內(nèi)容。

2.3 課題提問要有目的性。

教師設(shè)計(jì)根據(jù)課文題目所提的問題，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。所以，老師要課前把握本單元的知識點(diǎn)，還有本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。做到心中有數(shù)了，引導(dǎo)學(xué)生提問題就收放自如了，課堂就有序了。如果任由學(xué)生提問，師生解答，但是最終不往本單元的知識點(diǎn)，還有本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上引導(dǎo)，如果不進(jìn)行歸納總結(jié)，那教學(xué)就是一盤散沙，就是失敗的

2.4 課題提問要有民主性。

根據(jù)課文題目提問要面向全體學(xué)生。簡單的問題也讓提，可以在提問時(shí)順勢解決，也可以在初讀課文時(shí)解決，這樣可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。你解決了學(xué)困生提出的簡單問題，他就有積極性去追隨大家去探究那些優(yōu)秀學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，能力提高了，自然就不提簡單的問題了。

總之，課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，以上是我的一些粗淺認(rèn)識。今后，我還要不斷地摸索使用，營造語文教學(xué)的碧海藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)

[1] 李菁.捕捉機(jī)遇，追求小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性[J].小作家選刊.2018，（1）.132.

[2] 謝根水.如何讓小學(xué)語文教學(xué)更具實(shí)效[J].文理導(dǎo)航？教育研究與實(shí)踐.2016，（12）.66.

[3] 劉亞軍.小學(xué)語文教學(xué)如何提高教學(xué)實(shí)效性[J].商業(yè)故事.2015，（15）.84.doi：10.3969/j.issn.1673-8160.2015.15.057.

[4] 劉洪濤.提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）.2016，（10）.27.