情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

楊敏

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景與前提傳遞給學(xué)生，既可以采用信息技術(shù)輔助工具，也可以采用故事講解、活動(dòng)開展等方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并探索解決問題的方式，最終幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中生處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成敏銳的數(shù)學(xué)思維。近年來，情境教學(xué)深受教師與學(xué)生的喜愛，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠讓學(xué)生在情境中找到數(shù)學(xué)真理。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生理解力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生傳遞知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)展數(shù)學(xué)問題，并利用自己的已學(xué)知識(shí)解決問題，既能夠讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。需要注意的是，教師應(yīng)該選用與初中生生活相近的情境，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。

我們以教學(xué)“平行四邊形”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，首先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生說一說自己在生活中看到的相同形狀的物體。有的學(xué)生表示：“柵欄，墻掛衣架”，還有學(xué)生表示：“停車場畫的停車線”。當(dāng)學(xué)生說完之后，教師再借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)生活物品，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。然后教師引入平行四邊形的概念：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比平行四邊形與三角形的生活特征，我們在生活中，什么情況下用三角形，什么情況下用平行四邊形，再次將學(xué)生思考引入到數(shù)學(xué)生活中，最終得出三角形相對(duì)固定，平行四邊形可以伸縮。將生活元素引入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生相對(duì)熟悉的情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

問題是督促學(xué)生進(jìn)步不可或缺的重要因素。在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生處于對(duì)問題的探索中，作為教師，應(yīng)該給予學(xué)生有效地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題。但是數(shù)學(xué)就像是用問題壘出的學(xué)科，問題不斷演變出新問題，學(xué)生也需要不斷地探索，因此教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有層次性、連貫性的引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)探究能力。

我們以教學(xué)“二元一次方程組”這部分內(nèi)容為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“現(xiàn)在我們要將每個(gè)人的桌子鋪滿一層長方形，每個(gè)長方形都是相等的，而桌子的長是48厘米，那么每塊長方形的長和寬分別是多少？”此時(shí)學(xué)生必定會(huì)看著自己的桌子進(jìn)行思考問題，作為教師便可以引入二元一次方程組的知識(shí)，將其答案正確解答。最后，教師再告訴學(xué)生這種方式是二元一次方程組，可以解決更多的未知問題，必定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，問題情境可以貫穿初中數(shù)學(xué)課堂始終，讓學(xué)生的好奇心永久保持，作為初中數(shù)學(xué)教師一定要善于問題情境，讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前，越來越多的“第二課堂”被開辟，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以補(bǔ)充課堂的遺漏知識(shí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，我將活動(dòng)場景作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”，其中包括知識(shí)拓展、知識(shí)鞏固兩方面，既能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)場景的創(chuàng)設(shè)必定立足教材內(nèi)容，以趣味性的形式吸引學(xué)生展開練習(xí)與拓展，不僅做到寓教于樂，也能夠讓學(xué)生在手腦并用的狀態(tài)下快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生開展了一次探索活動(dòng)，以2002年國際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽作為探索中心，讓學(xué)生以勾股定理進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)會(huì)徽其中的奧秘。該方式能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能夠讓學(xué)生對(duì)勾股定理有更加全面地認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用勾股定理，算出被墨水損壞的三角形邊長。不論是哪一種方式，都能夠讓學(xué)生持續(xù)性探索數(shù)學(xué)奧秘，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)視野。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建，不論在教學(xué)哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能夠發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生在理解中記憶數(shù)學(xué)理論，在理解中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。與此同時(shí)，情境教學(xué)的實(shí)施，也能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生完成抽象思維的轉(zhuǎn)換，并以趣味化的情境形式作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而讓初中數(shù)學(xué)課堂在精彩中綻放光芒，讓每一位初中生都能夠理解數(shù)學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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