慕課視角下高職院校語文教學(xué)的微課程建設(shè)策略

任榮

摘 要：文章從高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況入手，嘗試從慕課視角建設(shè)高職語文教學(xué)微課程，讓網(wǎng)絡(luò)“用”起來、教師“變”起來、課程“動(dòng)”起來、學(xué)生“學(xué)”起來，優(yōu)化高職語文教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;語文教學(xué);微課程建設(shè)

一、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程定位不清

高職院校語文教學(xué)目前存在課程定位不清的問題，具體表現(xiàn)為重專業(yè)技能課程，忽視通識(shí)課程。同時(shí)語文課程的課時(shí)十分有限，甚至部分高職院校為了突出職業(yè)教育的核心功能，取消了語文課程。而課程定位不清晰、受重視程度不高的問題又造成了教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程的有序?qū)嵤┟媾R考驗(yàn)。

（二）教法傳統(tǒng)

教學(xué)方法是指教師在語文課堂教學(xué)中采用的方法，教學(xué)方法是否有效、先進(jìn)，關(guān)乎語文課程的教學(xué)質(zhì)量。雖然目前高職院校在持續(xù)推進(jìn)課程改革，但不少教師很難在短期內(nèi)改變教學(xué)習(xí)慣。例如，語文課堂教學(xué)中存在教學(xué)隨意性大、師生間缺乏互動(dòng)、教師照本宣科的情況，同時(shí)教師采用的教學(xué)方法缺乏吸引力，良好教學(xué)氛圍難以形成，這些都使高職院校的語文教學(xué)陷入困境。

（三）學(xué)習(xí)低效

學(xué)生這一群體對手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的依賴性較強(qiáng)。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看短視頻等成為學(xué)生在枯燥語文課堂中的一個(gè)新選擇，這致使他們對教師的依賴性明顯減弱，學(xué)習(xí)效率不高。

二、慕課視角下高職院校語文教學(xué)的微課程建設(shè)思路

（一）網(wǎng)絡(luò)“用”起來

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，教育發(fā)展已經(jīng)逐步邁入“微”時(shí)代。作為大規(guī)模的在線課程，慕課在語文課堂教學(xué)中的嘗試，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效翻轉(zhuǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，依托網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合高職院校語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來開展教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)的選擇上，可以將微信、QQ等社交平臺(tái)作為主要的教學(xué)平臺(tái)，使其成為微課程建設(shè)的“基地”。在教學(xué)資源的選擇上，網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便捷性更高，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的生動(dòng)性、直觀性特征，為教學(xué)提供新思路。網(wǎng)絡(luò)“用”起來，挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的便捷優(yōu)勢，使得慕課視角下的微課程建設(shè)得到推動(dòng)，支撐微課程在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）教師“變”起來

在慕課視角下，教師要從傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中“超脫”出來，“變”成課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，成為微課程的建設(shè)者和制作者，為高職語文教學(xué)服務(wù)。一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，意識(shí)到語文學(xué)科在高職環(huán)境下的重要性及其對學(xué)生成長的指導(dǎo)意義，從而積極投身于微課程的建設(shè)中;另一方面，要靈活運(yùn)用微課程，注重微課程與語文學(xué)科的緊密銜接。例如，通過制作微課程“應(yīng)聘時(shí)的自我介紹模塊”，來鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力、語言表達(dá)和組織能力。在微課程中講述具體的制作方法和所需的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，分步驟深化與演練。這一類課程對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，指導(dǎo)作用更鮮明，也能夠展現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值。

（三）課程“動(dòng)”起來

高職語文課程自身的特點(diǎn)鮮明，但受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，其效果并未得到充分的展現(xiàn)。慕課視角下的微課程建設(shè)，要讓課程“動(dòng)”起來。在微課程的制作過程中，可充分利用的資源形態(tài)較多。基于網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便捷性，音頻、視頻等都可以成為微課程的制作元素。例如，針對語文鑒賞的知識(shí)點(diǎn)，可通過音樂、視頻等形式的微課程教學(xué)，深化學(xué)生的感知與體驗(yàn);針對操作性的知識(shí)點(diǎn)，可采取動(dòng)畫演示、實(shí)景拍攝的微課程建設(shè)來達(dá)成目標(biāo);針對步驟性的知識(shí)點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)展示，來引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路?？傊?，多元資源的利用和整合，可以讓微課程更生動(dòng)。

（四）學(xué)生“學(xué)”起來

慕課視角下的高職院校語文教學(xué)微課程建設(shè)，以創(chuàng)新的課程形式讓學(xué)生“學(xué)”起來。在制作微課程時(shí)，教師需要與學(xué)生未來的就業(yè)保持高度一致，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)地融入其中。例如，教師可以運(yùn)用一些與面試相關(guān)的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的面試程序，來加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視度和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 艷，湯艷玲.淺談高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的制作方法[J].才智，2020（3）：43.

[2]張國英.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語文微寫作教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（3）：12-15.