化繁為簡(jiǎn) 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

駱海祥

摘?要 初中生物課程對(duì)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)啟蒙具有重要的作用，所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要采用多樣化的直觀手法進(jìn)行展示，教師也經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)方式完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)這種典型案例教學(xué)也能在現(xiàn)代教育理論中找到對(duì)應(yīng)的模式，對(duì)初中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還有步驟進(jìn)行優(yōu)化，力求將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果達(dá)到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的理解能力和效果能夠達(dá)到新的水平。

關(guān)鍵詞 化繁為簡(jiǎn);優(yōu)化實(shí)驗(yàn);初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0193-02

生物學(xué)科是對(duì)自然界的生命狀態(tài)以及生物的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的領(lǐng)域，因此需要對(duì)實(shí)證性有嚴(yán)格的要求，這也是在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中較多采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要原因，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科綜合認(rèn)知的主要途徑。當(dāng)前對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化概念主要是教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行取精去糟，保證關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得以保留的同時(shí)避免冗余步驟，造發(fā)生實(shí)驗(yàn)效率低下的情況，并且這種優(yōu)化過(guò)程教師可以號(hào)召學(xué)生參與并進(jìn)行思考有哪些部分可以進(jìn)行刪減。這樣對(duì)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察、思維能力還有實(shí)踐操作方面的能力都有極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中積累更多良性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其日后的學(xué)業(yè)也有很好的促進(jìn)效果。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材設(shè)備與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合

對(duì)于初中生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的教育設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)基本能夠得到滿足。教師在調(diào)用儀器的過(guò)程中能夠滿足不同年級(jí)的授課需求，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)演示，例如，葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)植物葉片進(jìn)行加熱處理，使葉片中的葉綠素成分能夠進(jìn)入到液體水分中，從而直觀的被學(xué)生觀察。當(dāng)然在這一步驟前可以采用切片觀察的方式讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)植物葉片切口部分的細(xì)胞進(jìn)行觀察，這樣能使學(xué)生對(duì)植物葉片內(nèi)部的構(gòu)造還有細(xì)胞成分的解析更加精確，在知識(shí)記憶過(guò)程中能夠有更好地提升效果。在這一過(guò)程中教師應(yīng)該充分結(jié)合課本內(nèi)容，人教版教材中對(duì)葉綠素的講解重視理論層面的應(yīng)用解析，而實(shí)驗(yàn)課程正是教師拓展這一植物構(gòu)成元素實(shí)際價(jià)值的重要途徑。通過(guò)對(duì)植物養(yǎng)分獲取以及光合作用知識(shí)的講解，教師可以將葉綠素在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值進(jìn)行滲透講解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

而在這一過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化可以從簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)器材的角度入手，以往對(duì)于葉綠素的提取主要通過(guò)酒精燈以及承裝水分液體的容器和玻璃棒組成，但玻璃棒并非完全必要的器材，攪動(dòng)水分可能造成已經(jīng)提取出的葉綠素遭到破壞。因此，在進(jìn)行葉綠素提取實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以使用加熱過(guò)程必要的酒精燈以及相對(duì)應(yīng)的加熱容器和水即可完成，避免變量因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。實(shí)驗(yàn)的演示條件根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容決定，部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)檩^高的操作難度教師，可以選擇自行操作讓學(xué)生進(jìn)行觀察的方式，避免學(xué)生操作過(guò)程中可能產(chǎn)生的失誤情況造成的實(shí)驗(yàn)設(shè)備損失，這也是初中生物實(shí)驗(yàn)課程展開中必須關(guān)注的內(nèi)容。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)性

生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和意義分析主要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容制定，教師在環(huán)境條件、地域條件不同的情況下要考慮到氣候環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的影響，另外對(duì)材料的獲取也會(huì)因?yàn)檫@類問(wèn)題產(chǎn)生不同的障礙。

例如，在“唾液淀粉酶與淀粉的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，是為了讓學(xué)生了解人體內(nèi)部的消化作用產(chǎn)生方式而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，作為淀粉的獲取來(lái)源，生活中的廚衛(wèi)材料可以勝任。但是不同類型的淀粉在反應(yīng)過(guò)程中會(huì)形成效率速度方面的差異，土豆淀粉以及玉米淀粉的反應(yīng)時(shí)間相對(duì)不同，教師對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋說(shuō)明，然后在實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一學(xué)生攜帶的淀粉種類，避免實(shí)驗(yàn)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄無(wú)法得出正確的結(jié)論。

這種問(wèn)題與課堂實(shí)踐教學(xué)方式也有一定的關(guān)聯(lián)性，例如在北方冬季教師講解生物遷徙這一自然狀況時(shí)可以通過(guò)對(duì)鳥類身體構(gòu)造的講解入手，候鳥的身體結(jié)構(gòu)能夠儲(chǔ)存一定量的養(yǎng)分，所以其能支撐長(zhǎng)距離的遷徙。在季節(jié)變化以及溫度變化的情況下，候鳥能通過(guò)判斷自身生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)是否遷徙做出決定，這種生物生存環(huán)境的擇優(yōu)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)形式講解，避免理論解析過(guò)程中發(fā)生學(xué)生存在的知識(shí)誤解狀況，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解效果。

三、對(duì)課本案例進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化效果

對(duì)教學(xué)工作的展開來(lái)說(shuō)，部分初中生物知識(shí)僅憑借課本的案例內(nèi)容很難完全讓學(xué)生了解對(duì)應(yīng)的生物特性和知識(shí)要點(diǎn)，所以教師需要通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的效果和了解的程度。這種方法一般稱之為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中一般可以具有更多靈活操作性，例如在植物根莖的傳導(dǎo)功能中通過(guò)理論解析和案例講解，教師可以讓學(xué)生了解這種傳導(dǎo)功能實(shí)際上和人體的血管傳輸血液完成養(yǎng)分供給具有相似性，但是學(xué)生對(duì)于這種運(yùn)作過(guò)程缺乏直觀的觀察，教師可以通過(guò)植物根莖剖面觀察的方式讓學(xué)生了解這一運(yùn)作流程。首先通過(guò)根莖透明的植物，例如白菜根等植物作為實(shí)驗(yàn)素材，進(jìn)行剖開處理后用紅墨水滴入根莖，能夠清晰地通過(guò)剖面觀察到紅色液體逐漸吸入根莖葉脈中，能夠更加直接地讓學(xué)生感受到植物養(yǎng)分運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，這種方法也有利于加深原本的案例實(shí)驗(yàn)印象，讓學(xué)生能夠從更加綜合的角度理解生物知識(shí)，在記憶效果上有更大的提升，幫助學(xué)生將知識(shí)體系的完善做到更好的水平。

所以，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)本身就是作為課本案例實(shí)驗(yàn)的添加內(nèi)容進(jìn)行操作，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以嘗試讓學(xué)生自己按照流程進(jìn)行操作，獲取更為直觀的結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效果。

四、情境化教學(xué)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化提升

教學(xué)內(nèi)容的拓展以及實(shí)驗(yàn)操作最終的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生形成自我操作的獨(dú)立意識(shí)，所以教師在開展生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到更好的優(yōu)化效果應(yīng)該選取一定的題材交由學(xué)生自行操作，獨(dú)立完成獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。這種方法一般稱之為情境化教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化過(guò)程中屬于可操作性較強(qiáng)的一種方法。

例如，在對(duì)青蛙解剖了解生物電流的存在實(shí)驗(yàn)中教師可以在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作。這種具有趣味性的教學(xué)展開方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究的興趣，并且教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中全程跟隨保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作安全效果，避免發(fā)生意外。

情境化教學(xué)模式對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的效果提升有極大的幫助，同時(shí)教師可以通過(guò)這種方法提升對(duì)學(xué)生的了解程度，尤其在生物實(shí)驗(yàn)的反思效果上能夠更為深入地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握效果，促進(jìn)初中生物課程教學(xué)水平的提升以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握狀況，讓初中生物教育具備更高的專業(yè)性水準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前對(duì)于素質(zhì)教育的要求不斷提升，各學(xué)科的綜合教育方法也在尋求新的突破道路。在生物學(xué)科尤其是初中階段的教學(xué)工作展開上需要保證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_性還有實(shí)驗(yàn)流程的可操作性和簡(jiǎn)明性，避免復(fù)雜的操作步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)成功概率的影響。同時(shí)簡(jiǎn)單化的流程也有助于教師幫助學(xué)生梳理和記錄實(shí)驗(yàn)步驟流程，讓學(xué)生在知識(shí)記憶中達(dá)到更高的效率水平。

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