經(jīng)典名著閱讀教學(xué)小策略例談

麻曉飛

摘?要 經(jīng)典名著閱讀的教學(xué)是最能提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)中，由于名著篇幅較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，加上升學(xué)考試的壓力，很多時(shí)候名著閱讀的學(xué)習(xí)往往被老師、學(xué)生忽視。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地閱讀一遍名著，然后做一些習(xí)題加以鞏固，應(yīng)付考試。對(duì)于名著中鮮明的人物形象，細(xì)膩的環(huán)境描寫，深刻的思想內(nèi)容并沒有去細(xì)細(xì)品味。怎樣通過一些教學(xué)的小策略引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試才去閱讀經(jīng)典名著，能夠更加深入的走入文本？在線教學(xué)階段，學(xué)生時(shí)間比較充裕，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為教學(xué)課例，正是進(jìn)行這種嘗試的好時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞 名著閱讀;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：C41，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0191-02

閱讀是最好的教育，閱讀經(jīng)典名著尤其如此。可是，由于時(shí)代變化，現(xiàn)代娛樂文化的影響，各種碎片式文化傳播方式的流行，很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，心理上似乎有一種本能的抗拒。但通過在初一年級(jí)的實(shí)際教學(xué)中，與同學(xué)們一起閱讀《紅星照耀中國》，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中能夠把學(xué)生帶入到經(jīng)典名著的世界，學(xué)生們對(duì)特殊歷史時(shí)期的人、事、文化其實(shí)很感興趣，他們很有意愿從文學(xué)的角度去了解那些“曾經(jīng)的歷史”。所以老師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用一些正確的策略，引導(dǎo)學(xué)生真正用心去閱讀經(jīng)典名著。這既能夠增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的語文素養(yǎng)，又能豐富學(xué)生的情感世界，甚至影響到他們的人生觀，價(jià)值觀。在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇經(jīng)典名著的在線教學(xué)時(shí)，筆者就進(jìn)行了以下教學(xué)方式的嘗試。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀名著的方法

在實(shí)際的名著教學(xué)中，很多老師只是簡(jiǎn)單的布置閱讀任務(wù)，很多學(xué)生也只能進(jìn)行粗略的淺閱讀，遇到自己感興趣的情節(jié)就多讀一點(diǎn)，不感興趣的地方就跳讀甚至不讀，很多時(shí)候并不能夠把一本幾十萬字的名著讀完。所以在布置學(xué)生的讀書任務(wù)之前，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，如何有效地進(jìn)行深度閱讀顯得尤為重要。筆者認(rèn)為對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐⒕褪且环N很好的閱讀方法。通過和學(xué)生一起討論實(shí)踐，統(tǒng)一了全班同學(xué)的批注方法，把批注文本的具體符號(hào)都固定化。筆者要求所有同學(xué)按照以下方式對(duì)名著進(jìn)行批注。文章的批注可分成眉批，文批、旁批，尾批。具體要求如下：

（一）眉批：把名著的每一章節(jié)的內(nèi)容用一句話概括出來。

（二）文批、旁批：

1.批注成語：用“○”標(biāo)注文章的重點(diǎn)詞語，用“□” 標(biāo)注文章的成語，同時(shí)把特殊成語的意思和用法寫在旁邊;

2.批注句子：

首先，從語言角度進(jìn)行批注：

（1）批注修辭（初中階段只批注常見的八大修辭：比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問）用“ ?”標(biāo)注，批注在句子旁;

（2）批注寫作手法（批注常見十幾種寫作手法：設(shè)置懸念，伏筆，鋪墊，聯(lián)想，想象，象征，對(duì)比，襯托，欲揚(yáng)先抑，首尾呼應(yīng)，托物言志，借景抒情，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等）用“ ?”標(biāo)注，批注在句子旁;

（3）批注描寫的句子（環(huán)境描寫，人物描寫）：（環(huán)境描寫要求批注作用，人物描寫要判斷出具體是哪種人物描寫，并批注反映出的人物性格）用“（ ）”標(biāo)注;

（4）批注“總起句”“過渡句”“總結(jié)句”在文中的作用（要求從結(jié)構(gòu)+內(nèi)容兩個(gè)方面批注）用“「 」”標(biāo)注;

其次，從內(nèi)容的角度進(jìn)行批注：

（1）中心句：用“+☆”標(biāo)注，在中心句旁用簡(jiǎn)潔的語言概括。

（2）其他特殊的重點(diǎn)句子用“△”標(biāo)注。

（三）尾批：

每一章節(jié)在結(jié)尾處，就文章內(nèi)容，主旨，自己的感悟等批注一段話。可點(diǎn)評(píng)人物，發(fā)生聯(lián)想，質(zhì)疑問難等。

通過批注方法的統(tǒng)一，全班學(xué)生在后面的閱讀過程有了方向，也便于老師檢查學(xué)生的實(shí)際閱讀效果，能夠快速地分辨哪些同學(xué)在認(rèn)真閱讀，哪些學(xué)生是在假裝閱讀。同時(shí)在批注的過程中，學(xué)生也潛移默化地掌握了許多閱讀理解的答題技巧，這也是名著閱讀批注中的額外收獲。

二、陪著學(xué)生一起閱讀，批注

經(jīng)典名著往往都有幾萬字甚至幾十萬字，想要讓學(xué)生能夠真正的做到深度閱讀，必須要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)老師要采用一定的方法督促學(xué)生把閱讀落到實(shí)處。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的教學(xué)過程中，筆者給了學(xué)生20天的時(shí)間。每天的家庭作業(yè)中安排30分鐘的閱讀批注時(shí)間，第二天課堂上就前一天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論展示。而分章節(jié)的碎片化閱讀，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握，因此周末再布置一次本周閱讀內(nèi)容的整體再閱讀。為了配合學(xué)生的名著閱讀，筆者會(huì)相應(yīng)地在此階段少布置其他作業(yè)，把背誦任務(wù)較重的古文、古詩的教學(xué)放到其他時(shí)間。一部經(jīng)典名著，只有學(xué)生真正地走進(jìn)了文本，進(jìn)行了深度閱讀，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果。

三、帶著學(xué)生賞析文本

當(dāng)所有學(xué)生都認(rèn)真深入閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著作后，筆者利用三個(gè)課時(shí)的時(shí)間和學(xué)生們一起進(jìn)行了文本的探討、解讀。

（一）第一課時(shí)，梳理了小說的情節(jié)，介紹了故事的背景，作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)小說中的人物關(guān)系有了更加清楚的認(rèn)知，當(dāng)天布置了思維導(dǎo)圖的作業(yè)。有了前期的閱讀鋪墊，課堂進(jìn)行的很順暢，作業(yè)也完成的非常好。

（二）第二課時(shí)，重點(diǎn)分析主人公——保爾的成長(zhǎng)史，分析人物的形象。結(jié)合文本挖掘出保爾身上蘊(yùn)含的精神——鋼鐵般的意志;頑強(qiáng)奮斗，樂觀豁達(dá)的性格;為理想而獻(xiàn)身的精神。課堂上，讓同學(xué)回憶文本中體現(xiàn)保爾精神的具體情節(jié)。在討論的過程中，同學(xué)們還延伸討論了保爾身上的一些不足之處：面對(duì)疾病的沉重打擊，他也曾產(chǎn)生過自殺的念頭;在他與病魔抗?fàn)幍挠⑿壑髁x激情中，也曾陷入“左派”幼稚病的危險(xiǎn)……通過這樣的探討，讓學(xué)生們了解到保爾是一個(gè)于平凡中見偉大的英雄人物。

（三）第三課時(shí)，師生一起探討“鋼鐵精神”的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合“新冠疫情”防疫階段鐘南山為代表的“抗疫勇士”表現(xiàn)，一小部分“精致利己主義”者的表現(xiàn)，讓學(xué)生把經(jīng)典名著的精神實(shí)質(zhì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到經(jīng)典名著的內(nèi)在力量和獨(dú)特魅力。

在完成三節(jié)課堂教學(xué)后，筆者又在空中課堂進(jìn)行相應(yīng)的文本知識(shí)的練習(xí)搶答。學(xué)生們的熱情很高，正是通過一段時(shí)間的深度閱讀，學(xué)生切實(shí)走進(jìn)了名著，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和掌握也是水到渠成，同時(shí)也激發(fā)了他們閱讀更多經(jīng)典名著的興趣。

經(jīng)典名著閱讀的教學(xué)不能僅僅布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)讀，就放心的讓學(xué)生自己去讀。要真正把學(xué)生的閱讀落到實(shí)處，從教會(huì)學(xué)生閱讀方法開始，陪著學(xué)生一起深度閱讀，最后的課堂教學(xué)其實(shí)只是一種自然而然的升華。