兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀和對策探究

王輝

摘?要 兒童文學(xué)是一種重要的教學(xué)資源與文體，在小學(xué)教學(xué)這個階段，教師一定要認真設(shè)計語文課堂，不能只是單一地進行模式化教學(xué)，教師需要提升自己的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，了解大量的兒童文學(xué)作品，積累屬于自己的文學(xué)常識，并在不斷的思考中領(lǐng)悟兒童文學(xué)所蘊含的美學(xué)特征與文體結(jié)構(gòu)。將兒童文學(xué)完美地融合進小學(xué)語文的教學(xué)過程中，提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，不斷形成兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)課堂的有機結(jié)合。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文為載體，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀和對策探究這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;兒童文學(xué);現(xiàn)狀分析;作品意義;運用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0137-02

兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這是一個長期性、艱巨性、累積性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣較低，需要語文教師在課堂上的引導(dǎo)。兒童文學(xué)的內(nèi)容一般生動活潑，雖然深刻度不一定很高，但是，兒童文學(xué)簡潔、輕松、單純的作品風(fēng)格符合小學(xué)生的文學(xué)積累與性格特征，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)該具有“示范性”，小學(xué)語文的教學(xué)課堂中應(yīng)涉及兒童文學(xué)作品，但是，當代教育體系中缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師還是占據(jù)很大比重的，這部分教師平時疏于對自己文學(xué)積累上的提升，缺乏完善的兒童文學(xué)觀，同時，這部分教師很難形成自己一個良好的教學(xué)設(shè)計，缺乏自我提升的自主性。另一方面，學(xué)校對于入職教師沒有進行相關(guān)的一個技能培訓(xùn)，教師關(guān)于兒童文學(xué)的素養(yǎng)也依然沒有得到一個良好的提升，學(xué)生具有向師性，教師素養(yǎng)上的缺乏美沒能為學(xué)生帶來一個良好的指引。

（二）教學(xué)方式單一，未抓住兒童文學(xué)特征

小學(xué)生年齡尚小，漢字的儲備量不大，生動形象的兒童文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而部分語文教師一方面是自身缺乏對于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面是難以兒童文學(xué)作品與教學(xué)進行一個適宜的融合。部分教師依然存在著教學(xué)方式單一的缺點，課堂教學(xué)過于機械化，忽視了兒童文學(xué)作品的審美價值與美學(xué)的內(nèi)在意蘊，因為在小學(xué)語文教材中，有很大一部分都是兒童文學(xué)作品，而一些教師如果只是將作品當成課程素材去講授，就會失去魅力，過分重視生字詞的講解，便會削弱其中的哲學(xué)意趣，喪失了兒童文學(xué)疏于自己的內(nèi)在特征，忽視了對于學(xué)生寫作思維與閱讀思想的啟發(fā)與培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生兒童文學(xué)作品自主閱讀性差

閱讀是一個不斷修煉身心的過程，對于兒童文學(xué)的閱讀來講，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀，吸取作品的精華。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，一些小學(xué)生容易沉迷其中，游戲、視頻、動畫的聲色結(jié)合性更容易吸引學(xué)生，短、平、快的網(wǎng)絡(luò)作品讓學(xué)生感到更多的是一時的樂趣，具有更多內(nèi)涵與深意的兒童文學(xué)作品似乎難以激發(fā)學(xué)生興趣，所以，整體的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生對于兒童文學(xué)的自主閱讀性比較差，學(xué)生的自主閱讀熱情不高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)滲透兒童文學(xué)作品的意義

（一）擴展文學(xué)知識積累

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！敝R就像海洋，在小學(xué)語文課堂中涉及兒童文學(xué)是擴展學(xué)生文學(xué)知識積累的一個有效途徑，兒童文學(xué)對于小學(xué)生來說具有啟發(fā)性，學(xué)生在這個階段文學(xué)積累較少，兒童文學(xué)作品一般比較溫暖，語言直白簡單，言辭并不繁復(fù)，這樣的文字對于學(xué)生來說既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能擴展學(xué)生的文學(xué)知識積累。兒童文學(xué)有多樣的文體，具體可分為兒歌、童謠、童話、兒童寓言、兒童散文等多樣的體裁，教師通過大量展開兒童文學(xué)的講解與滲透，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴展了學(xué)生的視野。

（二）提升文學(xué)鑒賞水平

學(xué)生的鑒賞能力是需要不斷提升的，教師將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品投入到語文課堂的教學(xué)中可以增強學(xué)生的能力。兒童文學(xué)作品重在作品的意象與哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅學(xué)習(xí)品鑒文字中的生字，積累詞語，更重要的是從作品中得到啟發(fā)與思考，教師要通過探究式的課堂，發(fā)散性的提問，激發(fā)學(xué)生的思考能力，探究兒童文學(xué)的內(nèi)在美學(xué)特征，學(xué)會擴展自己的思路，形成文學(xué)品格。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用對策探析

（一）重視教師的在職培訓(xùn)，提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)就應(yīng)該從觀念和行動上進行培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。首先是從觀念上，教師應(yīng)該確立自己正確的兒童文學(xué)觀念和現(xiàn)代兒童文學(xué)理念，教師不僅要掌握當代兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵與主旨，還應(yīng)該增強教師對于小學(xué)生心理、生理等方面的理解，探究其內(nèi)心，了解他們的性格特點。學(xué)?？梢蚤_展相應(yīng)教師培訓(xùn)課程和實踐活動，從觀念上增強教師的兒童文學(xué)作品教學(xué)理念。

其次，是從具體的培訓(xùn)措施上。學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的兒童文學(xué)作品的教學(xué)培訓(xùn)，通過大量兒童文學(xué)作品的教學(xué)讓教師體悟到兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征、體裁形式以及功能價值等重要因素，真正地了解兒童文學(xué)作品。教師培訓(xùn)模式強調(diào)對于重點的突破，通過借助、參考、改變、借鑒教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)實踐的一系列培訓(xùn)。教師應(yīng)當擴大兒童文學(xué)作品的閱讀量，廣泛閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，拓展自身的視野，提升自己對于兒童文學(xué)的理解，增強學(xué)生的素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，秉承兒童文學(xué)的文體特質(zhì)

兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征就是其作品體現(xiàn)的兒童情趣，十分生動活潑，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)形式，不可以使兒童文學(xué)課文的教學(xué)完全工具化，要以兒童文學(xué)的思路來分析和講解兒童文學(xué)作品，要以兒童的心理去感受文學(xué)作品中的人和事，不可過于功利化，要還學(xué)生一個屬于兒童文學(xué)作品的天真與單純。因此，教師可以利用多媒體、編故事、唱兒歌等形式開展課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的內(nèi)心體驗，學(xué)會共情。例如，在講解《小猴子下山》這一課的時候，教師就以小猴子到“玉米地”、小猴子到“桃樹下”、小猴子到“西瓜地”以及最后追到“小樹林邊”，這些生動的場景生動敘述，或用動畫描繪并呈現(xiàn)，營造輕松、愉悅的課堂。

（三）開展多樣的閱讀實踐，擴展學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀

實踐化的語文教學(xué)是一種高效性的閱讀教學(xué)，它具有升華性與綜合性，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展了其眼界，具體的實踐化教學(xué)可以落實方方面面。為了增強兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，教師可以開展一些兒童文學(xué)大講堂的活動，邀請知名學(xué)者、大學(xué)教授進行一些演講，還可以在班級可以展開讀書分享會的活動，每一位學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的兒童文學(xué)作品，然后教師將學(xué)生分成多個小組，大家以小組為單位，一起討論自己喜歡的兒童文學(xué)作品中的人物形象，增強學(xué)生知識的儲備，增進師生之間的交流。如《撈月亮》《小狐貍賣空氣》等優(yōu)秀的作品都可以進行研究，并為學(xué)生拓展延伸一些如葉圣陶《稻草人》、冰心的《寄小讀者》，這些作品都可以開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞修養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品滲透到語文課堂當中，改變機械授課的模式，體會兒童文學(xué)的單純與美麗，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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