小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的問題及破解對策探討

李玉憲

摘?要 本文以小學數(shù)學應(yīng)用題教學為研究內(nèi)容，在充分分析小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的問題之上，針對性地提出小學數(shù)學應(yīng)用題教學優(yōu)化對策，旨在提升小學數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量，促進小學數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;教學手段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0103-02

應(yīng)用題是小學數(shù)學重點學習內(nèi)容，也是考試中非常重要的題型，同時是數(shù)學學習的重點和難點。為進一步提升學生數(shù)學問題的解答效率，幫助學生掌握更多應(yīng)用題解答技巧，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，利用更加多元化的教學方式，激發(fā)學生問題解答興趣，培養(yǎng)學生良好的問題分析與思考習慣，為未來更高難度的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學存在的問題

（一）小學生理解能力較差

就目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀來看，存在的主要問題是學生對于應(yīng)用題理解不到位，特別是邏輯性較強的應(yīng)用題，在進行解答過程中需要學生理解題面含義后，再進行問題的解答。這就要求小學生要具備良好的理解能力和問題分析能力，理清應(yīng)用題所給出條件之間的關(guān)系，并在腦海中構(gòu)建良好的解題思路，為完成應(yīng)用題解答奠定基礎(chǔ)。但由于小學階段學生還處在生長發(fā)育的初期階段，其邏輯思維能力還未發(fā)育成熟，不能真正理解應(yīng)用題的含義和要點，從而容易出現(xiàn)理解偏差與錯誤。同時小學生具備活潑好動的性格特點，對于內(nèi)容枯燥的應(yīng)用題，學生很難靜下心來去思考與分析，導致對題目所給條件理解不透徹，影響對題目的深入理解和解答。

（二）教學模式相對單一和固化

小學數(shù)學教師作為應(yīng)用題教學活動開展的重要實施者與指導者，其自身所具備的教育理念和教學方式將決定著自身教學效率的高低和學生學習效率的高低。對于從未接觸過小學數(shù)學應(yīng)用題知識的學生來講，富有較豐富數(shù)學理論知識和多樣化教學手段的小學數(shù)學教師是在自身學習過程中起到重要指導和幫助作用的。而小學數(shù)學教師在教學應(yīng)用題這一知識時，所采用的教學模式如何則會在很大程度上影響著學生的學習積極性和學習熱情，也決定著學生在學習這一類知識時僅僅只是機械、單一地接收教師所灌輸?shù)睦碚撝R，還是根據(jù)自身的學習思路來將知識充分吸收內(nèi)化。故而小學數(shù)學教師在教學應(yīng)用題這一知識時所選擇的教學方式尤為重要。但是，由于我國多數(shù)小學數(shù)學教師長期受應(yīng)試教育影響，在實際教學過程中往往會為提高學生學習成績而教，為提高班級排名而教，很少會做到寓教于樂、因材施教。而以應(yīng)試為教學目標的小學數(shù)學教師在選擇應(yīng)用題教學模式上，普遍會采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”等單一和固化的教學模式進行教學。這一教學模式雖能在一定程度上實現(xiàn)對學生考試成績的提高，但卻很難激發(fā)學生對數(shù)學應(yīng)用題知識的學習興趣，也很難激發(fā)學生數(shù)學思維。

（三）分析問題不全面，無法形成分步驟的解題思路

小學數(shù)學應(yīng)用題這一類知識主要是針對考查學生對數(shù)學變量代換的理解能力和應(yīng)用能力，以及鍛煉學生在遇到一項應(yīng)用題知識時，是否能夠在腦海中迅速形成具體解題步驟和解題思路，并經(jīng)過詳細分析作答而得出最終正確答案。但由于小學階段的學生年齡較小，身心和智商正處于發(fā)育未成熟階段，自身所儲備的數(shù)學知識體系也并不富足。尤其是小學階段的學生學習能力和理解能力差異較大，這就導致一些學習能力和理解能力較弱的學生在面對比較抽象、復雜的數(shù)學應(yīng)用題知識時，很難做出較為全面的分析，并形成具體的解題步驟，良好運用上一步已解答出來的結(jié)果作為下一個應(yīng)用題解題案例來進一步解答問題。另一方面，小學階段的學生思維比較單一，并不具備一個問題多種思維解答的學習能力，在遇到一些綜合性分析的問題時，很難分析得全面和周密，僅僅只考慮一種或兩種可能會正確的結(jié)論，而忽略一道應(yīng)用題當中可能會出現(xiàn)的其他情況，這并不利于學生學習思維的發(fā)散。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學優(yōu)化對策

（一）應(yīng)用多元化的教學方式培養(yǎng)學生運算興趣

小學階段數(shù)學應(yīng)用題主要是利用語言文字來完成問題的敘述，并通過對文字的理解來完成對問題的解答。但對于小學生而言，其智力水平還未發(fā)育完全，在文字理解上還較為吃力，容易降低學生自信心，造成學生喪失解答應(yīng)用題的興趣與動力，在這種情況下難以達到良好的教學成效。為此，在教學過程中教師可利用多元化的教學方式，來激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動小學生理解與探索應(yīng)用題的欲望，激發(fā)學生學習動機，使學生保持持久的專注力，完成對應(yīng)用題的理解和解答。在實際教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設(shè)計更加感興趣的話題，引導學生思考，并在具體操作中完成應(yīng)用題的運算。例如百分數(shù)乘除的應(yīng)用題學習過程中，教師可設(shè)計以下問題：“超市中開展打折促銷活動，小明喜歡的機器人打八折銷售，購買一個機器人需要花費90元，請問這個機器人的原價是多少呢？”在提出學生感興趣的問題后，教師可引導學生對問題中所涉及的數(shù)量關(guān)系進行分析，結(jié)合課本中有關(guān)打折知識，幫助學生理清解題思路，更準確地完成對問題的解答。利用這種學生更加感興趣的話題來激發(fā)學生學習情趣，能夠促使學生思維保持在活躍狀態(tài)中，并在教師的引領(lǐng)下，完成對解答步驟的思考，達到更好的解題效果。

（二）引導學生形成良好的審題習慣

在解答小學應(yīng)用題過程中，理解題面意思并理清其邏輯關(guān)系，是完成應(yīng)用題解答的根本與關(guān)鍵。這就需要小學數(shù)學教師在教學中充分發(fā)揮自身引導作用，重視對學生審題習慣的培養(yǎng)。首先教師應(yīng)監(jiān)督學生在答題過程中明確題面內(nèi)容，解答問題所涉及到的數(shù)字以及所給條件的實際意義。幫助學生了解應(yīng)用題所給條件內(nèi)容，并在腦海中形成初步的解題思路。其次，教師應(yīng)組織學生在審題過程中，應(yīng)利用線段、圖標、圖形等對問題內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，利用更加直觀的方式將題目內(nèi)容進行展示，利于學生把握問題的含義。例如針對以下應(yīng)用題：“籠子中有鴨子12只，雞的數(shù)量是鴨的三倍，請問雞與鴨一共多少只？”教師在指導學生進行這類問題解答使，可先引導學生理清兩種動物之間存在的邏輯關(guān)系，了解題目中所給出的兩種數(shù)字的價值。在學生完成審題之后，教師可組織學生利用簡單的線段來表示兩種動物，更加直觀地看清兩種動物數(shù)量之間存在的關(guān)系，進而提升學生解題的效率，更加準確地完成問題的解答。

（三）傳授學生一題多解的方法，突破學生思維限制

數(shù)學是一門邏輯關(guān)系嚴謹?shù)膶W科，對學生思維能力的成長具有重要的促進作用。因此，數(shù)學應(yīng)用題考查的內(nèi)容都較為靈活，解答的方式也多種多樣。在實際教學過程中，大部分教師都將教學重心放在學生解答準確性培養(yǎng)方面，而忽視對學生思維能力的培育，導致學生在進行思考與解答時，會受到固化思維的限制，而降低問題的解決效率。針對這種情況，教師可在教學中傳授學生一題多解的方法，引導學生突破傳統(tǒng)思維的限制，不斷提升學生數(shù)學知識的應(yīng)用技能，從而掌握更多數(shù)學學習方法。例如：“A、B兩工廠合作生產(chǎn)零件共260個，任務(wù)完成后，A工廠所生產(chǎn)零件數(shù)量占據(jù)總數(shù)量的三分之二，請問B工廠生產(chǎn)多少個零件？”針對這類型問題，教師可引導學生利用其它方法進行解題，可列方程求解，還可變化問題的條件，利用反向思路來解答，引導學生發(fā)散思維，從多角度進行問題的解答，從而更加靈活地掌握應(yīng)用題思考和解答的方法。

三、結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學教師應(yīng)重視對學生應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)，積極探索更多教學方式幫助學生提升解題效率，使學生掌握更多應(yīng)用題思考和解答技巧，從而達到優(yōu)化數(shù)學應(yīng)用題教學的目的。

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