淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實踐

鮑健慧

摘?要 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與實際生活相結(jié)合的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識生活化，才能夠在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題時，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生的探索求知欲，進(jìn)而拓展學(xué)生的邏輯思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合進(jìn)行實踐教學(xué)，本文以四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實踐進(jìn)行了以下分析探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);生活實踐;四年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0199-01

眾所周知，任何知識的來源都起源于生活實際，數(shù)學(xué)知識也不除外。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，在生活實踐中深切感受數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以自身的生活與教學(xué)經(jīng)驗為前提，再根據(jù)學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，在生活實踐中，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識探討的學(xué)習(xí)機會與知識平臺，讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠?qū)W會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。除此之外，在這種教學(xué)模式下，可以在生活實踐中鍛煉學(xué)生的思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的探索過程中踐行邏輯思維的拓展，最終可以用數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的數(shù)學(xué)問題。

一、在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)與生活關(guān)系息息相關(guān)，為了便于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解、數(shù)學(xué)知識的運用等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運用生活實例，教會學(xué)生在生活的點滴中切身體驗數(shù)學(xué)的魅力，從而能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教材中《大數(shù)的認(rèn)識》一節(jié)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在班級中發(fā)現(xiàn)“數(shù)”，找找教室內(nèi)有關(guān)數(shù)字的相關(guān)信息，然后可以擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)范圍，例如在操場上、在上下學(xué)路上、在家里等都可以讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索“數(shù)”的存在。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過課外作業(yè)的布置與實際問題的實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極體會生活中無處不存在的數(shù)學(xué)小事例。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位時關(guān)于“千米”的認(rèn)識時，首先學(xué)生只是粗淺地了解了“千米”的概念，1千米=1000米，但是對具體實際的“千米”到底有多長是不大清楚的，教師這時候就可帶領(lǐng)學(xué)生去操場進(jìn)行實地測量，同時也可以同其他長度單位進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，例如一米、百米、千米等。這樣不僅使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識不再抽象化，可以在具象化的認(rèn)識中加深理解，而且也是學(xué)生在切身體驗中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入引導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。

二、將數(shù)學(xué)知識運用于生活實際

在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識之后，它的用途并不僅僅是進(jìn)行解答習(xí)題與數(shù)學(xué)考試，而是為了將數(shù)學(xué)運用于生活實際，能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的方法解決生活中所遇到的問題。在這一生活實踐方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課后作業(yè)的布置與社會實踐活動的開展上做出相應(yīng)的教學(xué)方案。比如小學(xué)四年級下冊教材中《四則運算》這一課中，教師在課堂中教完學(xué)生加減法之后，可以布置類似這樣的作業(yè)：在某一商店中，調(diào)查打折商品與不打折商品的區(qū)別，要求學(xué)生在了解同一款商品香腸、火腿、泡面的總費用后，對其打折價與不打折價進(jìn)行比較，計算差價。這樣的課后作業(yè)不僅使學(xué)生在生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也可以用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。再比如在教學(xué)《三角形》這一課時，在了解三角形的形態(tài)特征后，教師可以在課堂安排一個結(jié)構(gòu)松散的物體，例如一把椅子，讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性分組討論如何穩(wěn)定這把椅子，然后經(jīng)過動手實踐親自修理。通過這種教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)運算和知識特性的了解，而且也是學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分的聯(lián)系。

三、實際教學(xué)中數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)方法

在深刻了解了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在編題解題時應(yīng)該結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例，使學(xué)生容易理解題目的大意，同時培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》這一課時，教師可以安排學(xué)生對教室內(nèi)相應(yīng)物體進(jìn)行測量，比如平行四邊形實物的現(xiàn)場制作，通過剪刀、紙張、尺子等工具進(jìn)行平行四邊形物品加工，在動手操作的同時可以讓學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行考慮：如何進(jìn)行測量？測量那些數(shù)據(jù)？平行四邊形與長方形有哪些共同點又有哪些不同點？通過這種在教學(xué)中營造相應(yīng)的實例情境，不僅增強了學(xué)生的動手能力和思考能力，也營造了輕松有趣的課堂環(huán)境，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加貼近生活實際的同時，也促進(jìn)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思維擴(kuò)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程重點已經(jīng)從數(shù)學(xué)知識的應(yīng)考能力轉(zhuǎn)移到生活實用能力上去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，結(jié)合生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為容易理解生活事例，在營造良好課堂教學(xué)氛圍的同時，也能夠增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的探索求知欲，拓展學(xué)生的邏輯思考能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)實踐——以四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新課程·上旬，2018（10）.