新課標(biāo)背景下思維導(dǎo)圖在高中物理入門(mén)課的應(yīng)用策略

田鵬

摘?要：通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生獨(dú)立思考物理知識(shí)，獨(dú)立解決物理問(wèn)題，真正讓學(xué)生體會(huì)高中物理學(xué)習(xí)的成就感。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供一把打開(kāi)物理學(xué)習(xí)的鑰匙，真正讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，真正提升課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景?思維導(dǎo)圖?高中物理?應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種常見(jiàn)的輔助思維工具。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善個(gè)人的思維方式，真正構(gòu)建相對(duì)完整的物理知識(shí)體系，并在此過(guò)程中，更為全面地利用高中物理知識(shí)以及條件，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要從復(fù)習(xí)教學(xué)、教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)

在結(jié)束每一節(jié)的小結(jié)內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生樹(shù)立完善的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系，真正讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具有層次性和條理性。

例如，在講授完“力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的聯(lián)想和遷移，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建高中物理知識(shí)的連接，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授思維導(dǎo)圖的制作方式。教師可以運(yùn)用多媒體，講授思維導(dǎo)圖的制作方式，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟知的內(nèi)容入手，真正提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握力的知識(shí)。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。同學(xué)積極地舉手說(shuō)：“我以力為關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)射出四個(gè)分支。它們分別為力的基本概念、力的性質(zhì)類(lèi)型、力的運(yùn)算以及力的相互作用。與此同時(shí)，我將力的基本概念分成力的三要素、力的作用效果、力的表述方法、力的基本特征……”教師引導(dǎo)學(xué)生，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，真正地完成思維導(dǎo)圖的制作和相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的物理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、巧用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教師授課

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在一些問(wèn)題：他們能夠非常清晰地掌握教師的教學(xué)思路，但是一旦在重新解題的過(guò)程中，總會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，高中物理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生將題目中所給的各種條件運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行連接，并在此基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)學(xué)生思維的完善，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)課堂授課質(zhì)量的提升。

例如，在講授“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將牛頓第二定律的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。在具體授課的過(guò)程中，教師可以從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，梳理知識(shí)。教師可以思維導(dǎo)圖的方式，輔助學(xué)生梳理相關(guān)的物理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把梳理的知識(shí)加入此部分內(nèi)容中，之后，讓學(xué)生以超重和失重、牛頓第一定律、共點(diǎn)力作用下的平衡、牛頓第二定律、牛頓第三定律、單位制以及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)為關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第二點(diǎn)，引導(dǎo)反思。在聯(lián)系相關(guān)的習(xí)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做的習(xí)題進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上，真正找到自己思路的漏洞。第三點(diǎn)，注重溝通性。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，并在此過(guò)程中，更為全面地學(xué)習(xí)相關(guān)的物理解題思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，并在此基礎(chǔ)上，真正地將思維導(dǎo)圖，運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正促進(jìn)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，關(guān)鍵詞的提取能力。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵詞的提取能力，讓學(xué)生明確整個(gè)物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。第二點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性聯(lián)系，真正地將物理知識(shí)更為層次化和精簡(jiǎn)化地展現(xiàn)出來(lái)。第三點(diǎn)，反思對(duì)比能力。在物理知識(shí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建成功后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生真正地重新閱讀相關(guān)物理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，真正地檢查個(gè)人思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)制作的完整性。

總而言之，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師既要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，又要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)與物理知識(shí)進(jìn)行充分融合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，真正促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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