高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用

楊雪

摘?要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育改革不斷深入的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息也成為一種有效的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求，因此，在教育改革的推動(dòng)下突破性、創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)孕育而生。微課作為一種新的教學(xué)模式，在不斷探索與發(fā)展中被社會(huì)所接受認(rèn)可。高中階段的數(shù)學(xué)課程是重要的學(xué)科之一，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式引入微課教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓課堂變得生動(dòng)精彩。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);微課制作;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0014-01

微課是指微視頻課程，最早是以在美國(guó)“60秒課程概念”為基礎(chǔ)，演變成為以視頻為基礎(chǔ)，針對(duì)教師在授課過(guò)程中的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行視頻教學(xué)。微課以視頻教學(xué)為核心，用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的弊端，對(duì)資源進(jìn)行有效利用及拓展，豐富學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、高中數(shù)學(xué)微課制作

（一）結(jié)合教材策劃微課內(nèi)容

任何形式的教學(xué)內(nèi)容都脫離不開(kāi)教材內(nèi)容，為此在制定高中數(shù)學(xué)的微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，利用短視頻的形式錄制教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)按照高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)擴(kuò)展教育素材。在課堂教學(xué)視頻或片段形式體現(xiàn)上應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源等內(nèi)容，微課內(nèi)容的制定是利用建立一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）把握適合微課教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)間

戴維·彭羅斯首次提出了微課教學(xué)法的概念，他一直專注于提高優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，秉持短小精悍的特點(diǎn)，在忙碌的信息化時(shí)代，突出教學(xué)重點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生關(guān)注。在容易理解、不浪費(fèi)時(shí)間，并且提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。教師通過(guò)5-10分鐘錄制學(xué)習(xí)教學(xué)短片，將其直接應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓課堂教學(xué)生動(dòng)豐富，有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將微課運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還可以與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新多種教育模式，充分利用課前、課中和課后完成對(duì)知識(shí)的探索。微課對(duì)教師精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、新型平等師生關(guān)系的構(gòu)建有明顯推動(dòng)作用。

二、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題式微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目的，微課中要求標(biāo)題清晰，定位準(zhǔn)確，并結(jié)合數(shù)學(xué)高考考試內(nèi)容，涉及科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用等方面，用以豐富主題內(nèi)容，并要注意選材的時(shí)效性和知識(shí)性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是一種培養(yǎng)邏輯性思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力尤為重要。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在微課制作時(shí)制定不同的提問(wèn)方式，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。明確提問(wèn)的具體原則，并結(jié)合課堂的講授內(nèi)容，縝密巧妙地設(shè)置問(wèn)題，適當(dāng)提高設(shè)問(wèn)難度，注意加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)。教師通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和方法質(zhì)疑等有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考和探索。

例如，在課堂上教師播放微課內(nèi)容提出：“等比數(shù)列求和公式是如何推到出來(lái)的？”利用因果質(zhì)疑法提問(wèn)是從結(jié)論入手展開(kāi)提問(wèn)：“已知等差數(shù)列{an}中，S7=14，求a3+a5=？”;使用聯(lián)想質(zhì)疑法提問(wèn)，是根據(jù)兩個(gè)類比對(duì)象的相似之處產(chǎn)生的聯(lián)想，并從聯(lián)想入手提出問(wèn)題?！巴ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)直線與圓錐曲線位置關(guān)系，在拋物線y2=64x上求一點(diǎn)，使它到直線L：4x+3y+46=0的距離最短，并求最短距離?！狈椒ㄙ|(zhì)疑法提問(wèn)是學(xué)生們嘗試解題之后詢問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有其他解題方法？”“還有更簡(jiǎn)便的解題思路嗎？”。

（二）開(kāi)拓微課教程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息化技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)教學(xué)也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，在以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了巨大變化。為了確保高質(zhì)量的微課，課程內(nèi)容的新穎和豐富是關(guān)鍵因素之一。設(shè)計(jì)之初研究探索學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)成果會(huì)有顯著地提高。微課的精髓在于一個(gè)“微”字，不但在教學(xué)上要秉持教學(xué)理念，教師整體的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)原理還要以教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)。靈活地運(yùn)用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮微課的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

微課以新興的教學(xué)模式，成功地引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，輔助教師順利完成教學(xué)大綱下的教學(xué)任務(wù)。微課教育模式對(duì)教師提出更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，微課制作過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾肷罨⑷の痘?、時(shí)尚化元素，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的特點(diǎn)，切入教學(xué)主題，開(kāi)展有目的、有質(zhì)量的教學(xué)。從而通過(guò)微課教育模式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永峰.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].課程教育研究，2020（02）：125-126.

[2]陳永慶.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：131.