新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探討

陳麗娜

摘?要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，但由于當(dāng)前語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要考試科目，所以教師在教學(xué)中往往更加偏重學(xué)生的考試成績(jī)，也就更加注重學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致目前大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較差，而由于應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練展開也較為困難。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)能夠有效提高。

關(guān)鍵詞 新課改;語(yǔ)文閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0001-01

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡偏小，對(duì)于事物和知識(shí)的接受能力都較為有限，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新空間也較小。教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)是極其重要的基礎(chǔ)能力，會(huì)影響到學(xué)生接受更高層知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。所以在當(dāng)前教學(xué)中，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)策略，降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出合理化建議，力求提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)中往往采用灌輸式教學(xué)，想要學(xué)生掌握更多的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠保證學(xué)生在考試中得到更好的成績(jī)。所以教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不重視，而學(xué)生的閱讀能力會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響，但當(dāng)前學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，而且閱讀的文本方向和綜合文學(xué)素養(yǎng)都較為低下。在新課改提出后，要求教師對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師的互動(dòng)性，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)新課改也要求語(yǔ)文教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，還要求學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)得到更高的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。當(dāng)前小學(xué)生知識(shí)來(lái)源較為片面，教師的教學(xué)依據(jù)主要按照教材來(lái)進(jìn)行，但為了提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生能夠閱讀更多的文本素材。

二、通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生如果無(wú)法對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，則無(wú)論教師再怎么努力地教學(xué)也無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?，教師必須在教學(xué)中，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但當(dāng)前由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于文字性的閱讀材料往往沒有什么興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)首先改變學(xué)生對(duì)于閱讀材料的觀念。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)生年齡偏小，對(duì)漢字的認(rèn)知還不太完全，而學(xué)生卻對(duì)顏色鮮明的畫面和動(dòng)畫故事情節(jié)具有濃厚的興趣。所以教師可以首先根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去尋找一些符合內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，最好以動(dòng)畫為主，在教學(xué)前為學(xué)生播放，這樣可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于鮮艷的圖畫具有強(qiáng)烈興趣，繪本則剛好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。繪本往往是由大量顏色鮮艷的畫面和少部分的文字描繪來(lái)組成的，由于畫面中已經(jīng)給出了一定的文字描寫內(nèi)容，所以就算學(xué)生對(duì)于一些文字不認(rèn)識(shí)也能夠通過(guò)圖畫來(lái)猜測(cè)出文字的意思。再加上繪本豐富有趣的故事情節(jié)，能夠充分引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)閱讀繪本來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的文字認(rèn)知數(shù)量。

三、在教學(xué)中將引導(dǎo)閱讀和自主閱讀相結(jié)合

學(xué)生的性格和興趣愛好都具有較大的差異，所以如果教師只提供統(tǒng)一的閱讀素材無(wú)法充分引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中統(tǒng)一的閱讀素材往往選自于文學(xué)經(jīng)典文章，這樣的文章雖然含有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，但是學(xué)生理解起來(lái)卻較為困難。所以教師除了要對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行講解以外，也可以為學(xué)生提供一些自主閱讀素材，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣愛好去選擇閱讀內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)閱讀素材本身具有閱讀興趣，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間再加上教師正確的引導(dǎo)，才能夠保證學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)閱讀和學(xué)生的自主閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生充分認(rèn)知閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的自主閱讀符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

教師的引導(dǎo)也需要注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀材料，只有學(xué)生在閱讀之前能夠有閱讀目的，學(xué)生的閱讀才會(huì)具有任務(wù)感，而閱讀也不會(huì)變得空洞。學(xué)生在閱讀時(shí)同樣也是思考的過(guò)程，這樣的閱讀訓(xùn)練也是提高學(xué)生思維想象力的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中能夠獲得個(gè)人體驗(yàn)，就能夠通過(guò)閱讀來(lái)形成新的人生認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，這樣才能夠使學(xué)生真正按照個(gè)人興趣去閱讀，享受閱讀享受語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵雪梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：121-122.