試析新課程下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張進(jìn)杰

摘?要 在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，打造個(gè)性化的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)會(huì)分析課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。但是由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容都無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的要求，存在較多的問(wèn)題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。所以教師需要圍繞這些問(wèn)題創(chuàng)新教學(xué)方式，重視閱讀教學(xué)。本文就當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探索了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 高中生;語(yǔ)文閱讀教學(xué);新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0002-02

閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的故事發(fā)展順序、表達(dá)方法、人物思想情感、寫(xiě)作風(fēng)格等，從而讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧、敘述方法以及抒情方法等。而在新課標(biāo)的指示下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，就是要求高中生在閱讀中，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，提升自主性閱讀的能力，以此通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，形成自己的獨(dú)特思維和想法，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)對(duì)閱讀的材料有獨(dú)特的見(jiàn)解，從而可以不斷發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們擁有個(gè)性化的思想，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的提升。但是當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力受到了一些因素的制約，包括課堂模式以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力等，所以教師要深入分析當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找到科學(xué)的解決方式，以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)方式層面上的缺陷

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了抓考點(diǎn)，提成績(jī)，采用最傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程大致是這樣：教師首先將本節(jié)課要講的課文朗讀一遍;然后摳出課文當(dāng)中的生字詞和優(yōu)美的句子，并要求學(xué)生也帶著感情去朗讀一遍課文，注意生字詞不能讀錯(cuò);接著教師對(duì)本文從時(shí)代背景、作者生平介紹、事件發(fā)展順序、人物思想情感等方面去全面地剖析文章;最后布置相應(yīng)的練習(xí)要求學(xué)生完成，并且背誦文章相應(yīng)的段落。整個(gè)過(guò)程十分生硬，就像完成生產(chǎn)線上的任務(wù)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣也不會(huì)太高，很多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文閱讀課都是一層不變，這就造成每次閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。特別是高考題中閱讀理解占據(jù)了比較大的篇幅，這就導(dǎo)致很多教師以鍛煉學(xué)生的解題能力為目的，用固定的形式去進(jìn)行閱讀教學(xué)，以考試的目標(biāo)來(lái)劃分閱讀的任務(wù)，使得閱讀教學(xué)的價(jià)值降低，學(xué)生無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式封閉

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多數(shù)都局限在課堂教學(xué)，他們認(rèn)為課堂教學(xué)模式是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)模式，但是實(shí)際上每一堂課總有很多學(xué)生開(kāi)小差或者走神，這是由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)坐在教室學(xué)習(xí)的緣故。同時(shí)高中生的自控力比較差、新鮮感強(qiáng)，教室是他們每天的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，倘若課程內(nèi)容他們覺(jué)得不感興趣，那他們肯定會(huì)對(duì)外界的風(fēng)吹草動(dòng)格外關(guān)注。因此長(zhǎng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)不利于教學(xué)的開(kāi)展。很多學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂之中，不會(huì)在課堂之外去擴(kuò)展閱讀，一方面是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，另一方面是教師沒(méi)有督促學(xué)生去自主閱讀，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。

（三）學(xué)生的閱讀興趣不濃厚

在高中閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于強(qiáng)烈，師生之間的關(guān)系比較膠著。特別是在傳統(tǒng)思想的影響下，教師和學(xué)生容易站在對(duì)立面，缺乏真實(shí)有效的溝通和交流，課堂的氛圍也常常比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題也不敢向教師請(qǐng)教，教師也無(wú)法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)困難和想法，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合適的閱讀方法。加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，課外閱讀的時(shí)間少，長(zhǎng)期接觸課內(nèi)閱讀，知識(shí)范圍比較狹窄，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)失去積極性，閱讀教學(xué)的效果不佳。

二、新課程下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課程下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力，樹(shù)立審美意識(shí)，從而體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得精神上的滿足，通過(guò)對(duì)文章中的文化、思想、語(yǔ)言等各方面內(nèi)容的思考，感受閱讀帶來(lái)的心靈洗滌，認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以提升閱讀的興趣。當(dāng)然，教師還要尊重學(xué)生的課堂主體位置，為其提供充足的空間和時(shí)間讓其在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在信息技術(shù)背景下，多媒體的使用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為有效的閱讀教學(xué)提供充分的條件。比如在學(xué)習(xí)高一散文《荷塘月色》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受朱自清在文中所描繪的荷塘美景，教師要做好情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去深入感知散文中的語(yǔ)言美、景色之美和意境之美。可以利用多媒體，將圖畫(huà)、聲音、視頻和文字結(jié)合起來(lái)。文中所描繪的荷葉荷花、月光以及月光和荷塘楊柳所形成的一幅靜謐、美好的畫(huà)面，可以選擇符合意境的音樂(lè)，和著和諧的旋律，從近景、遠(yuǎn)景的角度來(lái)展示文中描繪的荷塘月色，讓學(xué)生在慢慢品讀文字的過(guò)程中，從圖畫(huà)和聲音中感受文章所構(gòu)建出來(lái)的自然之美。還可以選擇其中的一句話，比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧……”，教師可以選擇不同的圖畫(huà)展示，讓學(xué)生選出最符合這段文字描寫(xiě)的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生更加深入地感知荷塘月色的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生處在美的環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)散文內(nèi)容的深入剖析和感知，能夠激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用表演活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重教師的在教學(xué)中的地位，而忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不可以一直都是教師在講授，也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，甚至可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回課堂的主人。所以閱讀教學(xué)也需要學(xué)生參與多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，在體會(huì)文章角色的心理活動(dòng)，探索其行為舉動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，從中獲得樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)課文《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩為一個(gè)小組，以周樸園和魯侍萍的角色來(lái)演繹兩人之間的糾葛。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章感受周樸園內(nèi)心復(fù)雜的情感以及魯侍萍的矛盾和痛苦，然后融入到表演的行為和語(yǔ)言中，通過(guò)情緒的把握展示周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)以及對(duì)對(duì)方的矛盾情感，展示出他們之間的沖突，展現(xiàn)資本家和下層勞動(dòng)人民之間的矛盾、封建舊家庭內(nèi)幕的矛盾和人物之間情感的沖突，以幫助學(xué)生從本質(zhì)上看清人性的真與偽。而通過(guò)這種表演活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受人物的情感，深入了解人物的矛盾和性格，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其更深入地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高自主閱讀的意識(shí)。

（三）明確閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)并不只是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的涉獵獲得豐富知識(shí)，更是要通過(guò)正確的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，通過(guò)對(duì)文章思想、內(nèi)容、寫(xiě)作方式、技巧等方面的反思和思考，從中獲得思維能力的提升，掌握寫(xiě)作的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明道路，設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中還保持辯證的思維，從問(wèn)題中獲得啟發(fā)，提升閱讀能力。要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，無(wú)論是在聽(tīng)教師講課，還是在自主學(xué)習(xí)時(shí)，都能把握自己學(xué)習(xí)的情況，按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)明確的目標(biāo)更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更堅(jiān)定地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以推動(dòng)課堂教學(xué)順利地開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)高三課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，需要制定三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：第一，領(lǐng)會(huì)本文官逼民反的現(xiàn)實(shí);第二，理解隨著情節(jié)的展開(kāi)顯示任務(wù)性格的寫(xiě)法;第三，了解景物描寫(xiě)的作用。學(xué)生要先從課文整體的內(nèi)容上去分析，才能夠完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次要不斷分析文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)，找到人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)，并且結(jié)合本文的中心思想去分析。所以明確的教學(xué)目標(biāo)才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向，提升閱讀能力。

（四）豐富閱讀的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

由于高中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間較少，而課堂時(shí)間有限，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生采取適合高中生閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)用碎片化的時(shí)間來(lái)提升閱讀的效果，以豐富知識(shí)儲(chǔ)存，提升文學(xué)涵養(yǎng)。比如可以讓學(xué)生利用碎片化閱讀的方式來(lái)擴(kuò)寬自己的閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的計(jì)劃，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀。首先可以對(duì)碎片化閱讀的時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，比如每天抽一個(gè)課間十分鐘和睡前十分鐘來(lái)閱讀一部經(jīng)典文學(xué)，學(xué)生可以以小組為單位來(lái)進(jìn)行相互監(jiān)督。其次，以學(xué)期為單位安排一部文學(xué)經(jīng)典作品，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度，計(jì)算每個(gè)月可以完成的閱讀量，從而選擇符合條件的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生做好日計(jì)劃、周計(jì)劃和月計(jì)劃，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能夠堅(jiān)持完成不同數(shù)量文學(xué)作品的學(xué)生給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典閱讀時(shí)做好相應(yīng)的批注和筆記，在必要時(shí)還要記錄下自己的閱讀心得，以此來(lái)展示自己的閱讀成果。鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和討論，選擇適合自己的閱讀方式，不斷提高閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，核心素養(yǎng)下要打造個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的課堂和形式獲得閱讀的快樂(lè)。積極應(yīng)用全新的教學(xué)工具，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)利用表演活動(dòng)和科學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，探索人物的性格和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，提升閱讀教學(xué)的水平。

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