基于讀寫結(jié)合的小學高年級情感作文教學淺思

林清

摘 要：小學高年級的作文教學要求在正確表達的基礎(chǔ)上提升到合理表達與有感情地表達的層面之上。讀寫結(jié)合教學是作文教學的有效策略，更是情感化作文教學的有效途徑，通過閱讀教學能夠讓學生掌握情感表達的有效方法，實現(xiàn)情感表達知識與技能的正向遷移與運用。文章將以部編版《語文》教材六年級下冊第三單元主題教學為例，探討通過讀寫結(jié)合提升小學生作文情感表達技巧的教學策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;情感作文;單元主題教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號：1674-120X（2020）24-0041-02

情感是作文的靈魂，缺乏情感的作文無法打動人，正所謂“情動而辭發(fā)，批文以入情”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》圍繞寫作提出“實施建議”：“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！笨梢?，小學作文教學尤其是高年級作文教學需要重視作文情感表達技巧的訓練，需要將教材課文閱讀教學與寫作教學進行有機整合，讓學生懂得如何讓自己的作文充滿真情實感。

以下，筆者以部編版《語文》教材六年級下冊第三單元為例，探討如何通過讀寫結(jié)合來開展情感作文教學。

一、教材分析

部編版小學《語文》教材突出了單元主題教學，即每一個教學單元都有一個教學主題。就六年級下冊第三單元而言，其教學主題正如單元首頁所給出的“讓真情在筆尖流露”，單元教學主要任務(wù)有二：一是體會文章是怎樣表達情感的;二是習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。所以，本單元的教學主題是十分鮮明的——情感作文的教學。更具體地說，是建立在情感化閱讀教學基礎(chǔ)之上的、讀寫結(jié)合的情感作文教學。

本單元編排了兩篇課文，分別是朱自清的《匆匆》以及史鐵生的《那個星期天》，此外還有習作例文《別了，語文課》以及《陽光的兩種用法》，其中前兩篇課文是單元閱讀教學的重點內(nèi)容。朱自清的《匆匆》這篇散文，以唯美且傷感的抒情化語句抒發(fā)了對“時光之流”的感嘆;史鐵生的《那個星期天》則以細膩的筆觸描寫了“我”在一個星期天與母親約定外出后，由于母親太過忙碌而錯過外出的企盼—焦急—興奮—失落—感動的心理變化過程，真實且自然。兩篇課文表達方式雖有顯著的差異，但都表達了作者的真實情感。“以情見長，以情動人”，我們可以很直觀地體會到教材將兩篇文章編排在一起的意圖。這兩篇富有情感的文本與后面的習作例文為本單元“讓真情自然流露”的情感寫作教學做好了鋪墊。

二、讀寫結(jié)合的情感作文教學實施策略

本單元的寫作主題是“讓真情自然流露”，要求學生以教材所給出的情感（暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望;懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪）來寫一件讓自己印象深刻的事情，并把情感自然、真實地表達出來。這是一項半開放性的主題作文訓練：一方面給出了特定的心情感受;另一方面要求側(cè)重情感的表達。如何結(jié)合本單元的閱讀教學來落實情感作文教學呢？筆者在教學中對學生作出了如下引導：

（一）在細節(jié)描寫中滲透情感

細節(jié)描寫，不管是圍繞事件的描寫還是圍繞人物的描寫，其核心都是對人的情緒、情感、思想的刻畫，其對作文主旨、內(nèi)涵的突出和思想情感的表達具有十分積極的作用。細節(jié)描寫中，語言、動作、心理、神態(tài)描寫是最基本的表達方式。在《那個星期天》這篇課文中，作者史鐵生就以細節(jié)刻畫來真實、自然地表達了內(nèi)心感受，筆者引導學生以作者情緒的變化為線索來賞析作者是如何進行情感表達的。整篇課文中表現(xiàn)作者內(nèi)心的情感變化（期盼—焦躁—生氣—懊喪—感動）和思想沖突，以及表達對母親辛苦勞動付出的贊美之情，都是通過細節(jié)描寫來實現(xiàn)的。以“焦躁”心理的刻畫為例，筆者問學生：“課文中作者是怎么表達自己等待時內(nèi)心的焦急情緒的？”學生回答“玩弄蟻穴”“看已經(jīng)看了很多次的畫報”……“確實，作者通過一些百無聊賴的舉動來表現(xiàn)自己內(nèi)心的焦急情感，而沒有直接說自己多么無聊，多么急切，從細節(jié)描寫中就能感受出作者內(nèi)心情感的變化?！?/p>

在本單元的“讓真情自然流露”的情感作文寫作中，如何將或暢快、欣喜、激動，或難過、沮喪、愧疚的情緒情感以一件具體的事例表現(xiàn)出來呢？需要教師有意識地引導學生抓細節(jié)描寫。以“歸心似箭”的情感關(guān)鍵詞為例，筆者給學生設(shè)問：“通過對本單元課文的學習，大家知道如何通過細節(jié)描寫來突出人歸心似箭的情感了嗎？”學生馬上會聯(lián)想到具體的篇章語段?！拔覍懙脑挘梢酝ㄟ^自己不斷看表的動作來表現(xiàn)。”“我覺得還可以通過自己的內(nèi)心獨白來表現(xiàn)，如‘快了，快了?！薄拔視ㄟ^等紅燈時的急不可待來表現(xiàn)?！薄斑€可以寫坐公交車時還有兩三站才到就往車后門走去的行為來表現(xiàn)這一情感?！薄矗ㄟ^對課文中細節(jié)描寫的正遷移，學生在寫作語言表達中逐漸形成了對細節(jié)描寫的應用敏感。

（二）在修辭運用中強化情感

常見的修辭有比喻、排比、擬人、夸張、對比、反問、反復等，不同的修辭手法有不同的運用方式和效果，其中絕大部分修辭手法對情感的表達都有積極的意義，其運用也十分常見。在本單元的兩篇課文中，通過修辭手法的運用來表達情感的例子就比較多，如《匆匆》這篇課文中使用了大量的排比與反問修辭，對情感的烘托具有十分突出的作用，以第三自然段中排比修辭的運用為例：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……”體現(xiàn)了對“時間之流”的焦慮和無助情感，這種情感會伴隨自己一日生活的點點滴滴。 這一段的修辭表達十分精彩，為此，課后練習第三題也設(shè)置了“仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來”的練習。

筆者在本單元的“讓真情自然流露”的主題寫作教學中，便鼓勵學生仿照課文《匆匆》第三自然段的排比修辭來寫一段話并運用到自己的寫作當中。例如，李同學在其作文中這樣寫：“打鬧時，日子從喧鬧聲中溜去;哭泣時，日子從閃爍的淚光里閃過;煩悶時，日子從煩悶的心情中溜過。當我睜開眼和太陽再見，這算又離童年遠了一步。我回首尋覓，可新的一天又在追尋中度過了。”這段以與課文中相同的表達手法寫出了開始有煩惱的小小少年內(nèi)心的復雜情感。

還是在《匆匆》這篇課文中，第一段和第四段都運用了連續(xù)問句，對引發(fā)思考、深化情感有著很好的作用，于是筆者讓學生嘗試著運用連續(xù)反問的修辭方法來進行寫作。例如，一學生圍繞“憤怒”一詞寫道：“……這樣的行為與強盜有什么區(qū)別？如果大家都這樣，我們的生活將變成什么樣子？難道他做這樣的事情內(nèi)心不會有一絲的愧疚嗎？不會良心不安嗎？他就不怕遭到報應嗎？……”通過一連串的反問將自己在乘坐公交車過程中看見的一青年男子與老年人爭座位并推搡、謾罵老人的行徑描寫了出來，將對男子的憤怒情感表達得淋漓盡致。以讀促寫，在讀寫結(jié)合中，學生領(lǐng)會了語言表達的精髓，并能恰到好處地將好的句式運用到自己的寫作實踐中，實現(xiàn)了學用結(jié)合。

（三）在真實生活中提煉情感

寫出一篇情感突出的好文章的關(guān)鍵在哪里？有人會說是選材，其實筆者認為更重要的是對生活的體會與感受。一篇情感豐富的好文章不一定得有跌宕起伏的情節(jié)，但是一定要具有“生活的溫度”。像本單元的習作例文之二的《陽光的兩種用法》，其中的情節(jié)看似平淡無奇，寫的是母親曬被子讓“我”睡覺更溫暖和畢大媽曬水給孩子洗澡的生活瑣事，但是能夠在平淡無奇的生活中融入的獨特情感體驗與感受，讓讀者感受到母親利用太陽的智慧，以及對孩子如同陽光般溫暖的愛，以小見大，平凡中見真情。

在本單元“讓真情自然流露”的主題寫作教學中，筆者要求學生圍繞教材中給出的描寫心情的14個詞語來進行寫作。有的學生一開始在作文選材上死鉆牛角尖，認為只有選取一些特別新穎的素材才能一鳴驚人，卻落得個“假大空”。筆者對學生說：“這一單元的課文中，作者們寫的是對時間流逝的感傷、等待媽媽做完家務(wù)出去玩、上語文課、利用陽光等，選材上并沒有什么過人之處，但是就是這些生活中的瑣事，卻融入了作者對生活的觀察、思考和感悟，寫出了真情實感，所以希望大家在寫作過程中不要吹毛求疵，就著眼于大家生活中看到的、聽到的、經(jīng)歷過的事情來寫，寫出真實、自然的情感來?！倍髮W生學會轉(zhuǎn)變角度，從自己的生活感悟中來提煉文章主題，寫的作文平凡且深刻。

例如，一位學生圍繞“忐忑不安”描寫了自己一次考試得78分，卻將分數(shù)硬生生改成88分，給爸爸檢閱試卷之前、之中、之后的忐忑不安的情緒，尤其是爸爸在查看過程中發(fā)現(xiàn)了其中的貓膩，眉毛“皺了皺”，但是又舒展了開來，最后只是說：“老師把分數(shù)統(tǒng)計錯了吧，這里顯然已經(jīng)扣了超過15分了……”且故意對“我”笑了笑，選擇給“我”最后一次機會，而沒有指出來批評“我”。這篇作文就是小作者的親身生活經(jīng)歷，選材并沒有什么過人之處，卻以心理描寫和情感表達讓人印象深刻。從中能明顯感覺到他對本單元的選材和情感表達方法的恰當遷移、應用的痕跡。

三、結(jié)語

奧地利著名作家卡夫卡曾說：“寫作，就是把自己心中的一切敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注到里面?！薄拔囊郧閯尤恕?，只有懂得情從何來、何以達情，情感作文才有基礎(chǔ)。教材無非就是一個例子，將閱讀與寫作結(jié)合，讓學生以情感化閱讀材料為載體，學習情感表達的技巧與手法，移情于自己的作文表達，這就是最直接、最有效的情感作文教學策略。

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