大歷史視野下中國近現(xiàn)代史綱要課程中的比較教學(xué)法研究

海琛

摘 要：在高校教育中，中國近現(xiàn)代史綱要是重要的課程，對學(xué)生了解近現(xiàn)代史具有重要的作用。在教學(xué)中，從大歷史視野看待課程具體內(nèi)容，同時通過不斷探索，教學(xué)方法也在不斷地改進和創(chuàng)新，其中比較教學(xué)法就是一種廣泛使用的有效教學(xué)手段。文章就大歷史視野下中國近現(xiàn)代史綱要課程中的比較教學(xué)法進行了分析，希望對此門課程的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要課程;大歷史視野;比較教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-28 文章編號：1674-120X（2020）23-0093-02

一、引言

由于中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）具有特殊的課程性質(zhì)，在大歷史視野下進行該課程的教學(xué)，能夠有效地促進學(xué)生對課程內(nèi)容、歷史發(fā)展進行全面、連續(xù)性的理解，從而實現(xiàn)對歷史規(guī)律與歷史經(jīng)驗的總結(jié)。同時，用比較法來進行大歷史視野的定位并開展教學(xué)，能夠有效地促進課程教學(xué)實效性的提升，而大歷史視野下如何在課程中運用比較教學(xué)法，就是本文主要研究的內(nèi)容。

二、綱要課程以及大歷史視野的定位簡介

（一）綱要課程簡介

綱要是我國高校本科生必修的思政理論課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括兩方面：

一方面，要從總體上認識和把握好歷史的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)，從理論高度對一系列重大歷史事件進行闡述，對歷史的發(fā)展規(guī)律進行充分的揭示。

另一方面，要對重大的歷史問題進行深刻的闡述，此類問題涉及鴉片戰(zhàn)爭至改革開放以及現(xiàn)代化建設(shè)等10個重大問題。綱要課和歷史課存在很大的不同，其更加注重思政理論，次之才是歷史知識，即這門課主要是借助近現(xiàn)代中國社會的發(fā)展過程和歷史事件框架，來對歷史規(guī)律進行揭示，對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)，以促進大學(xué)生思想理論方面修養(yǎng)的提升。所以，綱要課程并非簡單的對歷史知識進行講解，更重要的是通過歷史事實對歷史的本質(zhì)規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)，在思想方面促進學(xué)生從感性立場轉(zhuǎn)變到理性立場。

（二）大歷史視野的定位簡介

對大歷史視野來說，主要是把歷史當(dāng)作一個具有連續(xù)性發(fā)展特性的整體來進行考查和分析，進而從這個整體中對歷史規(guī)律以及歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。從縱向來看，它是在較長的歷史時間內(nèi)對歷史發(fā)展的規(guī)律進行探究，其提倡全面性、整體性、連續(xù)性的歷史理解，并認識歷史運行和發(fā)展的走向;從橫向來看，它通過對事物間相互關(guān)系的對比，通過事物表象對事物本質(zhì)和規(guī)律進行探索，更加注重歷史進程中事物間的關(guān)聯(lián)和相互作用。它不是對歷史進行簡單化和表面化的理解，而是對歷史的主要矛盾和歷史發(fā)展的進程進行縱深的研究，借助歷史事件對歷史的發(fā)展規(guī)律進行尋找。

三、大歷史視野下綱要課教學(xué)中的比較教學(xué)法

（一）課程設(shè)計

1.對近代化進程中中國和西方國情實施比較

在綱要課教學(xué)中，中西方對比貫穿課程教學(xué)的全過程。在中西方對比中，主要是對中國與西方在國史和國情等方面的差異性進行充分比較，認識中國和西方存在不同歷史選擇的根本原因。

首先，對中西方進入近代的方式實施比較，其中西方是由于商品經(jīng)濟發(fā)展而自然演進至近代的，而中國則是在遭受外來入侵的情況下，被迫進入近代的，所以這就決定兩者所面臨的根本問題和主要矛盾都存在顯著差異。

其次，對近代中國試圖建立資產(chǎn)階級共和國期間所遇困境和西方國家建立資產(chǎn)階級共和國的歷史實施比較。中國除了遭受本國殘酷的封建壓迫，更遭受帝國主義勢力的阻撓，加上民族資產(chǎn)階級又具有軟弱性和妥協(xié)性，導(dǎo)致資產(chǎn)階級共和國雖嘗試建立但遭受失敗，從而證明：在半殖民地半封建的中國，資本主義的建國方案是行不通的。

再次，比較中西方在近代發(fā)展中的主要歷史任務(wù)，闡述近代以來中華民族面臨的兩大歷史任務(wù)，表明為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，一代又一代的中國人進行了不屈不撓、英勇頑強的斗爭。面對學(xué)習(xí)西方道路失敗的情況，中國為了實現(xiàn)民族獨立、人民解放，為實現(xiàn)國家繁榮富強、人民共同富裕，需要進行新的探索，為中國謀求新的出路。

2.對中國近代史中出現(xiàn)的各種主義實施比較

首先，對五四運動時期中國人民對各種思想理論的認識與選擇進行比較，通過中國共產(chǎn)黨的早期組織與反馬克思主義的思想流派進行的三次大論戰(zhàn)，闡明馬克思主義是中國歷史和人民的必然選擇。

其次，對馬克思主義的科學(xué)理解和教條理解實施比較，說明中國的基本國情是對馬克思主義實現(xiàn)了正確的運用的結(jié)果;對馬克思主義所具有的與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的特點進行闡述。

3.對中國近代史中出現(xiàn)的不同政黨和階級本質(zhì)實施比較

首先，通過對各個派別的改良或革命進行分析，來說明為什么我國農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級等不能成為革命的領(lǐng)導(dǎo)力量，闡明中國共產(chǎn)黨的誕生是近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是中國人民在救亡圖存斗爭中頑強求索的必然產(chǎn)物。其次，對不同歷史時期內(nèi)國共兩黨主要的政策以及活動實施比較，強調(diào)中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，黨領(lǐng)導(dǎo)的我國人民革命體現(xiàn)了社會發(fā)展和進步的歷史性規(guī)律。再次，對各種社會力量提出的各種政治主張和建國方案進行對比，分析地主階級與買辦大資產(chǎn)階級、民族資產(chǎn)階級失敗的原因，明確闡述只有中國共產(chǎn)黨提出的關(guān)于建立人民共和國的方案，成了中國最廣大人民群眾的共同選擇，從而讓學(xué)生了解歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義。

4.對中國近代史的發(fā)展道路實施比較

首先，對新中國成立后的國營經(jīng)濟和私營經(jīng)濟狀況及其特點實施對比，對資本主義的工業(yè)化和社會主義的工業(yè)化實現(xiàn)的條件進行對比，分析過渡時期總路線反映的歷史必然性，強調(diào)從新民主主義社會轉(zhuǎn)變到社會主義社會是歷史發(fā)展的必然。其次，對比社會主義改造和改革開放的歷史意義，強調(diào)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必要性。再次，對改革開放后所取得的歷史成就實施對比和分析，強調(diào)中國特色社會主義的偉大實踐所具有的重要價值，闡明中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然性選擇。

（二）運用注意事項

1.做好大歷史視野和歷史細節(jié)間關(guān)系的處理

綱要教材采取了綜述與專題相結(jié)合的編纂方式，體現(xiàn)了歷史知識的系統(tǒng)性和綜合性。在大歷史視野下開展教學(xué)活動，并非忽視具體歷史事件以及歷史細節(jié)，而是不能把宏觀研究與歷史細節(jié)對立起來。

在任何歷史研究以及教學(xué)中，歷史事件和歷史現(xiàn)象是構(gòu)建歷史整體框架的基礎(chǔ)。綱要課程講述了1840年到現(xiàn)在共 160多年的歷史，時間跨度長， 其間重大的歷史事件和錯綜復(fù)雜的歷史問題層出不窮。如果沒有歷史事件和歷史細節(jié)，就不能夠?qū)崿F(xiàn)歷史方面的研究與教學(xué)。反之，如果僅僅對歷史現(xiàn)象進行研究或者教學(xué)，那么對歷史的認識就會存在片面性和局限性，不能完整地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，也無法準確地理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗。課程教學(xué)要重視理論性和科學(xué)性的有機統(tǒng)一，把分散的歷史現(xiàn)象集中起來，使之系統(tǒng)化，讓學(xué)生由此及彼地認識它們， 從而正確掌握歷史經(jīng)驗和歷史發(fā)展規(guī)律。

2.開展雙向交流與互動式教學(xué)，加強師生對課程的參與

在大歷史視野下運用比較教學(xué)法，要求教師和學(xué)生在教與學(xué)中合理分工，一起參與到課程中。教師方面，教師要有充足的知識儲備，具有扎實的知識功底和良好的理論基礎(chǔ)，才能做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo);在課堂中把握好課程主線，實現(xiàn)各種歷史細節(jié)有效貫穿，為學(xué)生提供一個完整、連續(xù)的歷史發(fā)展的邏輯。學(xué)生方面，學(xué)生要對各種歷史細節(jié)和歷史現(xiàn)象實施獨立的分析，在課前和課后，要根據(jù)教師所布置的教學(xué)任務(wù)進行資料的閱讀，對歷史資料和信息進行獲取，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并提出困惑和問題。

3.用多樣化教學(xué)手段來輔助比較教學(xué)法的實施

在大歷史視野下運用比較教學(xué)法，要通過多樣化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)， 課前對學(xué)生進行充分調(diào)研， 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、知識水平、興趣愛好等來設(shè)計教案，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以通過問題式或者啟發(fā)式的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生思維進行啟發(fā)。同時，教師要善于了解學(xué)生的心理活動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以求得最佳效果。

再次，教師在教學(xué)中可以通過雨課堂、易班網(wǎng)絡(luò)平臺等新媒體平臺開展教學(xué)活動，借助多種資源來實現(xiàn)線上線下與學(xué)生的實時互動。

最后，教師要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過組織歷史劇大賽、課堂討論、觀看歷史影片等活動，增強學(xué)生對歷史事件和歷史人物的理性認識。如果學(xué)校經(jīng)費允許，還可以組織學(xué)生走出課堂，參觀紅色基地等。這樣可以加深學(xué)生對歷史的直觀認識，強化課堂教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，綱要課程和歷史課程存在一定的區(qū)別，它并非將歷史理論知識教學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)，而是通過縱橫交錯的比較，使學(xué)生懂得歷史發(fā)展的統(tǒng)一性，也懂得歷史發(fā)展的多樣性，更加注重學(xué)生對歷史規(guī)律和歷史經(jīng)驗的獲取，這就需要教師把握好大歷史視野的定位和比較教學(xué)法運用的要點，這也是實現(xiàn)課程教學(xué)目的的必要途徑。

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