初探微課對(duì)培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

楊亞洲

摘 要：在美術(shù)課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，為培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開(kāi)拓出一條嶄新的道路，微課的運(yùn)用對(duì)培智美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課讓培智學(xué)生獲得真實(shí)的感受，使他們能對(duì)物象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，為其更好地認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物打下基礎(chǔ);讓培智學(xué)生更好地看到現(xiàn)實(shí)中不易看到的事物或場(chǎng)景，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，激發(fā)其美術(shù)的創(chuàng)造性天賦;在形式上表現(xiàn)為多樣化，能突出主題，多種技術(shù)、藝術(shù)手法的運(yùn)用，又顯得和諧統(tǒng)一。微課的運(yùn)用充分挖掘了培智學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：微課;培智;美術(shù);培養(yǎng);創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G623.75，G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0111-02

在美術(shù)課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，為培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開(kāi)拓出一條嶄新的道路，本文探索美術(shù)教育中培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展路徑，解析課堂教學(xué)中培智學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的狀況，深入思考微課在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義。微課的運(yùn)用對(duì)培智學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展有一定的影響，可以提高其理解力和想象力，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)培智學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、微課對(duì)培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的影響

培智學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到情感和知覺(jué)水平發(fā)展緩慢的制約，在美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造的動(dòng)力、過(guò)程、結(jié)果都很難超越現(xiàn)有物體的有限特征的局限，而美術(shù)活動(dòng)所追求的是形式、內(nèi)容的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，微課的運(yùn)用對(duì)培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

微課的特有表現(xiàn)力能讓培智學(xué)生更好地關(guān)注事物本質(zhì)特征，促使他們注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，激發(fā)其創(chuàng)造熱情，提升其思維活躍度和敏捷度。微課呈現(xiàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生大膽想象，激發(fā)了培智學(xué)生的豐富的情感，使其思維更具有靈活性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性。微課教學(xué)使課堂教學(xué)氛圍更加開(kāi)放、民主，更重視培智學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)其審美態(tài)度，令其養(yǎng)成開(kāi)朗的心態(tài)，自由自主地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中盡情自由地表達(dá)，促進(jìn)創(chuàng)造性愿望的實(shí)現(xiàn)，獲得成就感。

二、運(yùn)用微課教學(xué)培養(yǎng)培智學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

提高觀察力、想象力、學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)培智學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的有效方法。用微課引導(dǎo)培智學(xué)生多角度觀察事物，在觀察中培養(yǎng)對(duì)物象的直覺(jué)感知，進(jìn)一步探究物象的本質(zhì);打破對(duì)物象固有的思維，在不經(jīng)意間創(chuàng)造出新的聯(lián)想;形式感與技法的有力表現(xiàn)，提高了培智學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。作業(yè)是培智學(xué)生創(chuàng)新想象力和獨(dú)創(chuàng)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，通過(guò)作業(yè)創(chuàng)作來(lái)分析微課對(duì)他們創(chuàng)造力培養(yǎng)的成效，有著顯著的可行性。

（一）通過(guò)提高觀察力培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)建立在感受形象的基礎(chǔ)上，先對(duì)事物有一個(gè)認(rèn)知后，才能進(jìn)行創(chuàng)意思維活動(dòng)。根據(jù)微課制作的特點(diǎn)，讓培智學(xué)生獲得真實(shí)的感受是創(chuàng)意的前提，教師讓培智學(xué)生對(duì)物象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，能不斷地增強(qiáng)其思考力和豐富其想象力，為其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物打下基礎(chǔ)。

例如，《美麗的小樹(shù)林》微課。教師讓培智學(xué)生觀察小樹(shù)林，帶著問(wèn)題去思考“樹(shù)干是什么顏色呢？”“樹(shù)葉有哪些顏色呢？”等，對(duì)白樺樹(shù)有一個(gè)觀察、思考、感受的過(guò)程，從籠統(tǒng)的印象過(guò)渡到對(duì)事物本質(zhì)的深入探究，通過(guò)細(xì)致觀察引發(fā)對(duì)形象的聯(lián)想與創(chuàng)造。畫(huà)面突出顯示樹(shù)干的特征，白色的樹(shù)干上面還有很多黑色的斑紋;樹(shù)葉的顏色用特寫(xiě)和遠(yuǎn)景分別呈現(xiàn)，特寫(xiě)下的樹(shù)葉細(xì)節(jié)絲毫畢現(xiàn)。培智學(xué)生看到葉子的形狀是橢圓形的，葉子的脈絡(luò)比較清晰美麗，顏色各有不同，其中有綠色的、橙色的、紅色的、黃色的等。通過(guò)遠(yuǎn)景觀察整幅畫(huà)面，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了事物，受美麗秋天景色的感染，有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，激發(fā)出表現(xiàn)的欲望。

創(chuàng)作過(guò)程中，教師通過(guò)微課引導(dǎo)培智學(xué)生聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)的聲音，聽(tīng)樹(shù)葉落地的聲音;特寫(xiě)樹(shù)葉的高清圖像，仿佛手能摸到的質(zhì)感;美麗的小樹(shù)林在藍(lán)天與綠草地的映襯下，似乎聞到一股清新空氣的味道。微課的表現(xiàn)力使他們得到各種感官體驗(yàn)，對(duì)事物的印象不斷加深，產(chǎn)生視覺(jué)聯(lián)想?？吹桨咨珮?shù)皮與黑色斑紋后，他們產(chǎn)生出“小眼睛”等想法，這是對(duì)樹(shù)干有著正確的了解后才能產(chǎn)生的思想火花;對(duì)樹(shù)葉有了進(jìn)一步的認(rèn)知，形成自己的繪畫(huà)語(yǔ)言，表達(dá)的也是真實(shí)的想法;畫(huà)面整體感覺(jué)很協(xié)調(diào)，也是感官體驗(yàn)的結(jié)果，讓人陶醉在美麗的大自然中，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。

從《美麗的小樹(shù)林》一課的作業(yè)看，該微課設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓培智學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造力。培智學(xué)生缺少親身的體驗(yàn)感知，只有通過(guò)微課才能獲取對(duì)白樺樹(shù)的認(rèn)知體會(huì)。例如，觀察樹(shù)干、表現(xiàn)樹(shù)干，創(chuàng)造力被激發(fā)后，黑色的斑紋被想象成“小眼睛”，畫(huà)起來(lái)就有了趣味，畫(huà)面擬人化，就有了情感。在畫(huà)樹(shù)葉時(shí)，由于培智學(xué)生對(duì)樹(shù)葉有了清晰的認(rèn)識(shí)，葉子的形狀、大小、方向和飄動(dòng)的感覺(jué)，描畫(huà)出來(lái)是那樣準(zhǔn)確，仿佛可以隨手拾起一片似的。根據(jù)自己被感染的情緒，大膽地表現(xiàn)，不假思索地選用色彩，表現(xiàn)出美麗的秋天景色。

（二）通過(guò)提高想象力培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造，提高培智學(xué)生的想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的想象是通過(guò)記憶的聯(lián)想，對(duì)記憶中的事物進(jìn)行補(bǔ)充或重新組合加工，創(chuàng)造出奇思妙想的畫(huà)作。微課讓培智學(xué)生更好地看到現(xiàn)實(shí)中不易看到的事物或場(chǎng)景，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，這些事物往往非常奇特，又具有各自的形式和美感，能把他們心中蘊(yùn)藏的“奇形怪狀”的想法挖掘出來(lái)，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造性思維。

例如，《高高的大樹(shù)》微課通過(guò)情節(jié)設(shè)計(jì)，啟發(fā)培智學(xué)生的想象力，讓他們說(shuō)一說(shuō)與樹(shù)有關(guān)的趣事，并要求用撕紙加繪畫(huà)方法來(lái)表現(xiàn)。把彩色畫(huà)報(bào)上的小動(dòng)物、房子、人物等形象直接撕下，依據(jù)情節(jié)的構(gòu)思粘貼在適當(dāng)位置，再添畫(huà)一些簡(jiǎn)單的形象就可以很好地表現(xiàn)出主題了。

微課中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，促進(jìn)培智學(xué)生聯(lián)想討論“樹(shù)上有什么？”“樹(shù)是誰(shuí)的家？”“發(fā)生過(guò)怎樣的故事？”等。微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：樹(shù)干是個(gè)樓房，里面有好多房間，住著小朋友和許多小動(dòng)物，大家生活在一起，是一個(gè)和諧的大家庭;樹(shù)上結(jié)著各種好吃的果子;空氣新鮮，藍(lán)天白云，小鳥(niǎo)繞著大樹(shù)房子歡快地飛舞著?！皹?shù)林里有許多小狐貍，它們與烏鴉之間發(fā)生過(guò)怎樣的故事？”微課對(duì)現(xiàn)實(shí)中不可能出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行演示，指導(dǎo)培智學(xué)生組合元素，形成具有一定情節(jié)的畫(huà)面;微課使他們產(chǎn)生聯(lián)想，高大的樹(shù)木連成一片森林，一群小狐貍有的在樹(shù)上，有的在樹(shù)下。培智學(xué)生展開(kāi)想象，輕松地運(yùn)用撕紙貼出森林，再?gòu)漠?huà)報(bào)紙中選些小狐貍撕下，分別貼在畫(huà)面中，創(chuàng)作出童話般的故事情節(jié)，作品具有獨(dú)特魅力。

從《高高的大樹(shù)》一課的作業(yè)看，微課引導(dǎo)培智學(xué)生掌握材料運(yùn)用、彩紙撕貼的方法，畫(huà)面中人物、動(dòng)物和事物的和諧統(tǒng)一，把文學(xué)故事及其他學(xué)科知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，對(duì)美術(shù)作品的主題創(chuàng)作起到很大的作用。作業(yè)一：大樹(shù)就是一棟房子，房子里住著小朋友、小動(dòng)物，樹(shù)上還結(jié)著許多好吃的果子。由一個(gè)事物聯(lián)系到另一個(gè)事物，想象得到了擴(kuò)展，這種自由的表現(xiàn)就發(fā)展了他們?cè)跊](méi)有預(yù)先設(shè)定的情況下自由流暢的想象。作業(yè)二：創(chuàng)作由大樹(shù)組成的森林，里面有許多小狐貍，培智學(xué)生從微課中學(xué)會(huì)了從各種彩色的畫(huà)報(bào)紙中撕出需要的樹(shù)干、樹(shù)葉、小鳥(niǎo)、小狐貍，這些紙有著不同的顏色和表面特征，然后把這些撕下來(lái)的形象粘貼在黑色的卡紙上，組成一幅童話故事，這樣培智學(xué)生提高了創(chuàng)造力并掌握了繪畫(huà)技巧，潛能進(jìn)一步得到了激發(fā)。

（三）通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

微課可用攝像、動(dòng)畫(huà)、影視片段、配音、錄屏等多種方法進(jìn)行制作，多樣的表現(xiàn)手法使微課變得生動(dòng)起來(lái)，能有效地集中培智學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。微課形式多樣化，多種技術(shù)、藝術(shù)手法的運(yùn)用，顯得和諧統(tǒng)一。背景音樂(lè)增強(qiáng)感染力;畫(huà)面色彩鮮明醒目，視覺(jué)沖擊力強(qiáng);影視片段使人身臨其境;示范演示具有針對(duì)性等。

例如，《給動(dòng)物穿上花衣服》微課。在開(kāi)始時(shí)用一段視頻展示馬、麋鹿、大象等動(dòng)物生活的畫(huà)面，培智學(xué)生就可以親眼看到草原上的馬、森林里的麋鹿、非洲的大象。高頭大馬，有黑色的、棗紅色的、白色的在草原上奔跑、打滾，在水塘里飲水，非常親近;麋鹿在山坡上成群結(jié)隊(duì)，一邊玩耍一邊鳴叫，讓人感覺(jué)仿佛正和它們一起沐浴著陽(yáng)光;大象小象很可愛(ài)，一只小象摔了一跤，大象媽媽用它那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子把小象扶起，學(xué)生感到自己就像那只小象，大象媽媽扶起的是自己。這段視頻再配上現(xiàn)代感的鋼琴曲，使氣氛得到渲染，學(xué)生沉浸在視頻中，心隨著鏡頭而動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了興趣。

微課中教師親自示范給小毛驢“穿上花衣服”，鏡頭交代得很清楚，用棉簽任意地沾上顏料，自由地在小毛驢身上點(diǎn)呀點(diǎn)，配音語(yǔ)言兒童化，適當(dāng)運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭表現(xiàn)畫(huà)法，培智學(xué)生很容易集中注意力，看清楚操作動(dòng)作并模仿。微課中的畫(huà)面、音樂(lè)、色彩、氣氛相互作用，給他們提供視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的大餐，培智學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)主動(dòng)性較強(qiáng)，積極參與問(wèn)題的回答、示范的學(xué)習(xí)、教學(xué)意圖的理解、課堂拓展的練習(xí)。

從《給動(dòng)物穿上花衣服》一課作業(yè)看，微課激起了培智學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使他們從中感受到創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅。教師提供學(xué)習(xí)材料，有動(dòng)物的剪影形、棉簽、顏料和鏤空動(dòng)物形及圖案背景等。作業(yè)一：教師教培智學(xué)生用棉簽蘸顏料，在動(dòng)物剪影上點(diǎn)畫(huà)，“給動(dòng)物穿上花衣服”，提高他們對(duì)顏色的感知和認(rèn)知能力，培智學(xué)生在創(chuàng)作中運(yùn)用不同顏色點(diǎn)在動(dòng)物的不同位置時(shí)，就有了辨別顏色的能力。通過(guò)微課欣賞藝術(shù)作品并掌握教師的描繪方法后，他們很快就會(huì)下意識(shí)地在創(chuàng)作中運(yùn)用，使作品更具有表現(xiàn)性。作業(yè)二：有的培智學(xué)生表現(xiàn)能力較差，可以把鏤空動(dòng)物形的卡紙放在彩色圖案背景上面，用遮擋的方法表現(xiàn)“給動(dòng)物穿上花衣服”，簡(jiǎn)單而有效，很好地表現(xiàn)出動(dòng)物“穿上花衣服”的效果。

通過(guò)對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)創(chuàng)作過(guò)程的觀察可以看到，所有的學(xué)生都能積極地動(dòng)腦動(dòng)手去表達(dá)自己精彩的想法，努力完成教學(xué)要求，體驗(yàn)和感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，美術(shù)創(chuàng)造力得到了充分的挖掘。

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