小學教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸期研究

吳麗君

[摘 要]基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，運用個案與訪談的研究方法，對小學教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸期進行研究。教師專業(yè)發(fā)展過程中常常會遭遇發(fā)展瓶頸，進入發(fā)展的暫時停滯狀態(tài)。無論是教師個人還是學校管理者，都存在著對其認識不夠充分的現(xiàn)象，甚至誤將其視為教師職業(yè)倦怠。教師長期受困于瓶頸期的不利影響，可能提前進入退隱狀態(tài)甚至離開工作崗位;而如果能夠突破發(fā)展的瓶頸，就有可能實現(xiàn)質的蛻變。須采取相應策略幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，促進其持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;瓶頸期;職業(yè)認同

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）05-0101-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.05.018

教師成長是一個持續(xù)、多階段的動態(tài)發(fā)展過程，在其職業(yè)生涯的不同時期會遇到各種各樣的發(fā)展困境與障礙，導致教師情緒低落，進入發(fā)展暫時停滯的瓶頸階段。國內外相關的一些研究大多集中在了職業(yè)中期，然而筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期實際上貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，而不僅局限于某個時期;以往關于教師職業(yè)中期的高原現(xiàn)象與職業(yè)倦怠研究[1][2]，也只是教師進入專業(yè)發(fā)展瓶頸期的一種表現(xiàn)。筆者研究從實際出發(fā)，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論的基礎之上總結出了教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期的概念、特征及成因，希圖打破以往研究的局限。

一、核心概念的界定

（一）教師專業(yè)發(fā)展

從已有相關研究來看，對教師專業(yè)發(fā)展概念的研究已經相對深入，對其理解雖多種多樣，但歸納起來主要有兩大類：一類是指教師自身不斷專業(yè)化的過程，包括教學經驗的不斷豐富、教學技能的提升、專業(yè)情義與理念的深化等，其中最具代表性的學者是佩里[3]。第二類是指教師個人在整個職業(yè)生涯過程中的發(fā)展。如我國臺灣學者饒見維認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指個人從職業(yè)前期教師資格的培育階段，經歷入職后的在職培訓，直到退休離開工作崗位為止的整個職業(yè)生涯發(fā)展歷程[4]。綜上，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個時期專業(yè)生活不斷豐富的過程。專業(yè)生活不僅包括專業(yè)知能，還包括教育理念、價值觀念、人生閱歷等方面。因此，教師要想成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過持續(xù)不斷的探究與學習歷程來拓展與豐富其專業(yè)發(fā)展內涵[5]，而不僅僅是局限于專業(yè)知識的更新與專業(yè)能力的增長。

（二）瓶頸期

從已有研究來看，教師專業(yè)發(fā)展的階段大多是以職業(yè)生涯階段論為依據，從縱向上劃分的。如美國學者費斯勒與休伯曼等人提出的教師職業(yè)生涯循環(huán)論，我國學者趙昌木提出的教師成長五階段論等[6]。筆者基于自身所關注的焦點及訪談調查，認為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師總會遇到各種挫折與發(fā)展困境，并導致情緒在一段時間內持續(xù)低落甚至一蹶不振，這就是筆者研究的對象——教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。職稱晉升的失敗、教學水平無法繼續(xù)提升、專業(yè)知識枯竭等都可能是導致教師進入專業(yè)發(fā)展瓶頸期的直接原因。它有可能占據某一發(fā)展階段的整個時期（如停滯與退縮時期），或者是存在于從某階段向更高階段發(fā)展的過渡時期，亦或是某一發(fā)展階段中的某一部分時期（多由意外事件所致）。筆者對教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸期進行了匯總（圖1）。

二、研究方法

筆者在研究過程中主要采用了個案研究法，而在具體的研究中則結合半結構式的訪談法。采取方便抽樣與滾雪球抽樣相結合的方式，抽取了20名與自己相熟的小學在職教師作為初步研究對象。為了消除方便抽樣代表性不強的顧慮，在具體選取研究對象時，又從20名小學在職教師中選取了6位最具典型代表性的教師作為深入研究的對象。6位教師涵蓋了小學教師入職初期、中期、后期的3個發(fā)展時期，其所任職的學校有1所鄉(xiāng)村學校、2所縣鎮(zhèn)學校和3所城市學校（表1）。訪談時主要采用的是半結構式訪談法，訪談者需要在訪談開始前準備好訪談提綱，但訪談過程中并不以訪談提綱為研究順序——訪談提綱在訪談中僅起參照與引領作用，訪談問題也會根據訪談對象的回答內容做出適當調整。

三、教師專業(yè)發(fā)展過程中不同瓶頸期的特征

（一）職業(yè)初期

1.職業(yè)理想與現(xiàn)實相沖突。A教師師范專業(yè)畢業(yè)，碩士學歷，任教2年，職稱為小教二級，未婚。從小性格內向文靜，且熱愛讀書。目前從教的學校是一所市區(qū)公立小學，負責學校5個班的英語課（校本部4個班、新校區(qū)1個班），教學任務較重，壓力較大，且無法適應校園吵鬧的環(huán)境。A教師的瓶頸特征表現(xiàn)為職業(yè)理想與現(xiàn)實相沖突：“我目前的工作狀態(tài)就是有點兒逃避，想快點辭職，覺得沒有任何發(fā)展的想法了?！痹谠L談過程中，A教師的情緒始終比較低落，明確表示對目前的工作不想再做任何規(guī)劃：“我不想一直從事小學教師這個行業(yè)，所以也不會再做規(guī)劃了。在工作之前，我對教師這個職業(yè)是很憧憬的，也很期待，這曾是我理想中的工作。剛進學校的時候也想成為一名骨干教師、專家型教師，將來可以的話想走入學校的領導層。只是后來教學上發(fā)生的一些事情，打破了我原來對教師職業(yè)的幻想?！边@表明A教師的職業(yè)理想與現(xiàn)實發(fā)生了比較強烈的沖突。

2.內驅力差，成就感低。B教師是從某所師范學院本科畢業(yè)后通過招教考試順利成為一名小學數(shù)學教師的，至今已從教3年，任教的學校是一所鄉(xiāng)村公立小學。B教師現(xiàn)在除了是該校五年級兩個班級的數(shù)學科任教師外，還是其中一個班的班主任。其面臨的專業(yè)發(fā)展瓶頸主要表現(xiàn)為內驅力差、成就感低。交流過程中，B教師認為教授小學課程沒有什么難度，自己沒有遇到任何瓶頸，但卻也反復強調沒有成就感，沒有努力發(fā)展的動力。“我就經常在想，教書這幾年我除了學會了怎么哄學生聽話、好好聽課，卻沒有學到任何有技術含量的東西。以后要是不想當老師了，也不知道自己能干什么，就是挺沒有成就感的?！?/p>

（二）職業(yè)中期

1.所掌握的教育理論無法指導實踐。C教師是一名有9年工作經歷的小學教師，本科非師范學院財會專業(yè)畢業(yè)后在某職業(yè)中等學校代課3年，后考取某市區(qū)小學教師編制并任教6年，主要任教科目是語文，職稱為小教二級，已婚。C教師教書的9年中，積極性很高，幾乎很少出現(xiàn)倦怠情緒，但近幾年專業(yè)發(fā)展的瓶頸在其身上也有所體現(xiàn)。通過交談了解到，C教師在近兩年的教學中常常會面臨困惑，覺得自己的專業(yè)能力面臨瓶頸：“最近幾年，我總覺得自己所學的理論知識無法與實踐活動進行很好的連接，就是我們通常所說的理論不能指導實踐吧。比如，對于班上學習成績差、缺乏學習興趣的學生，（我）不知道如何讓他們提高學習的興趣、成績?！?/p>

2.職業(yè)成長動機衰弱。D教師高等師范?？茖W校畢業(yè)之后一直從事教師職業(yè)至今，已有15個年頭。最初在當?shù)匾凰l(xiāng)村中心小學擔任體育代課老師，任教4年后考到縣城一所九年一貫制學校，擔任小學部信息技術教師11年，職稱為小教二級，已婚。目前除信息技術教學之外還擔任學校工會干事一職，每周除了12節(jié)課之外，還要處理學校的一些事務性工作。在談到“您目前的工作狀態(tài)如何”這個問題時，他說：“我目前的工作狀態(tài)應該說是對教學產生了一些厭倦情緒，也沒有什么動力。感覺年復一年的重復性工作也挺單調的?！逼浯?，D教師還表示自己曾經想過這樣一個問題：我確定還要在教師這個崗位上繼續(xù)工作下去嗎？他感覺到自身的職業(yè)成長動機非常弱，對所從事的教育職業(yè)已經產生了懷疑心理。

（三）職業(yè)后期

1.教學水平發(fā)展空間受限。E教師中師畢業(yè)，先后通過函授考取了大專、本科文憑，在市區(qū)某公立小學從教32年，職稱為小教高級，已婚。E教師選擇教師職業(yè)完全是出于對教育行業(yè)的熱愛，因此職業(yè)感情深厚，很少出現(xiàn)倦怠情緒，但專業(yè)發(fā)展卻在專業(yè)知識和智慧方面遇到了瓶頸。E教師表示，雖然自己如今已經評上了高級職稱，但是還想繼續(xù)提升自己的專業(yè)能力，可是她找不到繼續(xù)發(fā)展的突破口，也不知道如何定位自己，覺得目前自己的專業(yè)發(fā)展存在瓶頸。交流中得知， E教師認為自己想要在專業(yè)發(fā)展上有所突破是很難的了，專業(yè)發(fā)展水平的提升空間不是特別的大。

2.精力不足，身心疲倦。F教師大專畢業(yè)，后在廣播電視大學進修了本科文憑，職稱為小教高級，已婚，教齡為25年，兼任年級組長與班主任工作。目前每周的教學任務是語文課至少10課時、科學課3課時、道德與法治課3課時、生命生態(tài)與安全課2課時，平時還需要負責學生的早操、教師的日常考勤登記、辦公室與教室設備管理等事宜。隨著工作年限的增加，F(xiàn)教師的工作積極性也逐漸降低，瓶頸特征的主要表現(xiàn)是精力不足、身心疲倦。F教師的業(yè)務能力很強，工作態(tài)度一絲不茍，她本人也能受到學校同行的贊賞和家長的認可，可是如今F教師卻并不想繼續(xù)擔任年級組長，覺得壓力很大、很累?！罢f真的，當你面對校領導、同事與家長的信任時，自己是不能退縮的，不能辜負大伙的信任。但是我真的是太累了?！盕教師表示，過多繁瑣且與教學不相關的事情讓她感覺很是疲憊，而她作為教師隊伍中的榜樣則需要承受更多的責任與壓力。

四、瓶頸期對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）阻礙處于職業(yè)初期的教師走向職業(yè)成熟

職業(yè)初期教師走向職業(yè)成熟主要表現(xiàn)在3個方面：人際關系和諧、教學經驗豐富、身心發(fā)展成熟。具體表現(xiàn)為擁有強烈的責任感與事業(yè)心，遇事有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，個體發(fā)展行為完全從他律走向自律。在職業(yè)初期，如果教師無法順利度過適應階段，沒有滿足自己基本的生存需求，對新的教學環(huán)境無法適應，久而久之，將會感到自己從事教育事業(yè)沒有前途。這是一種瓶頸期導致的發(fā)展暫時停頓或者倒退的假象。如果始終無法突破瓶頸，壓力達到教師心理所能承受的極限時，會導致教師提前退出教師崗位，使部分教師離開了教師隊伍。這是一種瓶頸期造成的教師專業(yè)發(fā)展的極端表現(xiàn)。一名職業(yè)初期的新教師在未來能否真正走向職業(yè)成熟，能否擺脫“教書匠”的形象，能否成長為專家型或骨干教師，從某種意義上來說，取決于他是否能夠跨越職業(yè)初期的瓶頸期。

（二）阻礙處于職業(yè)中期的教師堅定職業(yè)信念

訪談調查發(fā)展，職業(yè)中期教師的專業(yè)技能逐漸成熟，發(fā)展曲線上升平緩，趨于穩(wěn)定。隨著預期教學目標的實現(xiàn)，教師用于積累教學經驗、提升專業(yè)能力上的時間與精力開始減少，投入到其他與教學工作無關事情上的時間、精力開始增多，如職位晉升、職稱評定或者人際交往等。除此之外，教師原有的工作激情開始消退。由于預期目標的改變，處于瓶頸期的教師往往存在著對專業(yè)發(fā)展停滯不前原因進行片面分析的現(xiàn)象。例如，職稱評定多次失敗的教師，通常將自身發(fā)展停滯不前的原因歸因于學校領導者處事不公，感到失望與憤慨;專業(yè)能力始終無法繼續(xù)提升的教師，通常將自身發(fā)展停滯不前的原因歸于自己的能力不足，會產生悲觀與沮喪情緒。隨著這些負面情感的加重，導致教師的職業(yè)信念動搖，出現(xiàn)身心疲勞、情緒低落、倦怠等癥狀，最直接的表現(xiàn)就是對工作漠不關心、對學生缺乏耐心。長此以往，不僅會污染教學環(huán)境、影響教學質量，還會影響教師的繼續(xù)發(fā)展與學生的健康成長。

（三）阻礙處于職業(yè)后期的教師人生價值的實現(xiàn)

隨著教學年限的增加，進入到職業(yè)生涯后期后，教師的教學經驗已經達到相當豐富的程度，一部分教師的專業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)維持現(xiàn)狀或者下降的現(xiàn)象，而臨近退休教師群體中此現(xiàn)象最為嚴重。瓶頸期在很大程度上并不會給職業(yè)后期教師的職業(yè)生活帶來太大的變化與震蕩，相比于職業(yè)初期與職業(yè)中期的教師，教學活動猶如他們擁有的心理狀態(tài)，逐漸趨向平緩，他們最大的可能是只會按部就班地工作，直到退休。然而，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，對于一名擁有幾十年豐富教學經驗的教師來說，如果總是保持裹足不前、固步自封的狀態(tài)直到退休，缺乏創(chuàng)新精神和思維，不去主動追求自己人生的更高價值，對于教師個人而言是不負責任的，對于國家與社會而言則是一種負能量的傳遞。

五、小學教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸期的相關建議

（一）職業(yè)初期——提升教師的職業(yè)認同感

職業(yè)初期是教師職業(yè)認同形成的關鍵時期，會直接影響教師的職業(yè)生涯忠誠度、向上力與成就感。案例中A教師出現(xiàn)的職業(yè)理想與現(xiàn)實的沖突，B教師出現(xiàn)的內驅力差、成就感低等瓶頸特征，是教師職業(yè)認同感不足的直接表現(xiàn)。宋廣文、魏淑華認為，教師職業(yè)認同是教師個體從自己的經歷中逐步發(fā)展、確認自己教師角色的過程[7]。所以，要想幫助處于職業(yè)初期的教師成功地實現(xiàn)身份與角色的轉換，學校要努力使教師與所從事職業(yè)的目標、社會價值及社會對教師職業(yè)的評價與期望保持一致。此外，要強化職業(yè)初期進入發(fā)展瓶頸教師的職業(yè)認同感，幫助教師建立職業(yè)情感，指引教師在工作中尋找生命的價值與意義，增強教師的從教價值感與主動參與感。

（二）職業(yè)中期——自我沉淀，實現(xiàn)質的飛躍

職業(yè)中期的教師面臨專業(yè)發(fā)展瓶頸往往是由于自身的專業(yè)知識與能力不足以支撐其獲得進一步的發(fā)展所造成的，這就需要學校幫助教師進行自我沉淀，以順利度過瓶頸期。例如，學校每周要組織教師開展讀書日活動，每半月進行一次讀書成果評比，并制訂相應的獎勵機制。全國十佳教師張麗鈞就曾說過：“讀書，能讓人活N輩子?！盵8]所以，此活動的開展能有效促使教師在知識的海洋中尋找樂趣，并不斷反思自我，重拾職業(yè)信念，提升職業(yè)獲得感，也有助于培養(yǎng)教師終身學習的意識。職業(yè)中期的許多教師會在教學工作中積累起豐富的經驗，但絕大多數(shù)教師都會出現(xiàn)教育理論無法指導教學實踐的困惑。當教師的教學水平發(fā)展到一定程度，教育理論知識（理論素養(yǎng)）與教育科研思維等對于專業(yè)發(fā)展的重要性會愈加明顯。如果教師的理論素養(yǎng)不足，將不能擁有科學總結和提煉經驗的能力，更不可能把自身擁有的教學經驗上升為理論。這也是為什么主張學校要開展教師讀書日活動的重要原因。

（三）職業(yè)后期——鼓勵教師追求人生價值的實現(xiàn)

職業(yè)后期的教師一般有兩類：處于管理層的事業(yè)型教師、無任何職務的普通退休期教師。第一類教師大約是45歲之后、經過打拼進入學校管理層的教師。由于工作責任與壓力的增加，導致精力不足、身心疲憊的現(xiàn)象，甚至是發(fā)展危機的出現(xiàn)。這類教師需要根據自身生理和心理承受能力量力而行，合理調整職業(yè)規(guī)劃，而不是被壓力與責任所牽絆。當自身的力量無法支撐高強度的工作壓力時，要學會借助團體力量的方式方法，與他人建立共同的發(fā)展愿景，主動合作，突破發(fā)展瓶頸。第二類教師大多是50歲以上的、面臨退休又無任何職務的教師，其專業(yè)發(fā)展瓶頸的出現(xiàn)主要是由于自我發(fā)展意識衰退、思維與教學模式固化等原因造成的。針對此類教師，學校可以賦予他們“研究者”與“專家”的身份，鼓勵其幫助新教師或處于職業(yè)發(fā)展中期的教師提升專業(yè)發(fā)展能力。通過與年輕教師的交流，促其突破思維觀念與教學模式固化的束縛，幫助其走出專業(yè)發(fā)展瓶頸期。

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（責任編輯：德華）

Abstract： Based on the theory of teachers' professional development stage， this paper studies the "bottleneck period" in the process of primary school teachers' professional development by using the methods of case study and interview. Research shows that teachers often encounter development "bottlenecks" in the process of professional development and enter a state of temporary stagnation. Both teachers and school administrators have insufficient understanding of them， and even mistake them for teachers' job burnout. Secondly， the "bottleneck period" also has certain adverse effects on teachers' professional development and personal growth. If teachers are stuck in this situation for a long time， they may retire early or even leave their jobs. However， if they can break through the "bottleneck" of development， they may realize the "qualitative" transformation. Therefore， it is necessary to adopt corresponding strategies to help teachers break through the "bottleneck period" of professional development in order to promote their sustainable development.

Key words： teachers' professional development; bottleneck period; professional identity