基于統(tǒng)編版教材的引子范本教學(xué)研究

徐聲順

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也繼續(xù)向科學(xué)化、合理化發(fā)展，所以基于統(tǒng)編版教材的引子范本教學(xué)研究也自然而然地被提上日程。文章以引子范本教學(xué)目標(biāo)為切入點，詳細地闡述了引子范本教學(xué)模式的優(yōu)點和如今存在的問題，提出了基于統(tǒng)編版教材的引子范本教學(xué)研究方向，以供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;引子范本;教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）22-0055-02

一、引言

如今統(tǒng)編版教材在編排體系上相對傳統(tǒng)教材的最大變化就是針對“三位一體”閱讀教學(xué)體系的深刻改革。所謂“三位一體”，指的是“教讀、自讀、課外閱讀”的三種閱讀教學(xué)方式合一。統(tǒng)編版教材“三位一體”所表達的中心思想為：閱讀不僅要依靠課堂上教師向?qū)W生傳達的閱讀理念，而且課外閱讀和自讀同樣尤為重要。只有讓學(xué)生參與到課外閱讀、自讀配合教讀的閱讀教學(xué)中，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，最終實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

基于統(tǒng)編版教材的引子范本教學(xué)能夠有效地探究語文教學(xué)在課堂之外的可能性，并建立全新的閱讀教學(xué)模式。目前基于統(tǒng)編版教材的引子范本教學(xué)通常采用“支架式教學(xué)”，即以課文為引子，并由此延伸出課外閱讀和自讀的多方位閱讀教學(xué)。本文站在融匯統(tǒng)一課內(nèi)外閱讀的視角對引子范本教學(xué)進行明確定位，同時提出了引子范本教學(xué)的構(gòu)建方式，最后提出了引子范本教學(xué)價值的提升方法。

二、制訂引子范本教學(xué)目標(biāo)

（一）引子范本的定義

引子范本中的引子最早由王榮生教授提出，其表示將課文作為引子可以有效地利用課文的有限篇幅，節(jié)選部分內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇作品。由此可以將引子范本理解為長篇閱讀的引導(dǎo)，通過引子可以有效地將閱讀教育從課堂上延伸至課堂外，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀能力、提高了學(xué)生的語文知識掌握程度。

（二）引子范本的教學(xué)目標(biāo)

在引子范本的“三位一體”教學(xué)體系中，主要的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮引子的重要功能，通過引子來教給學(xué)生閱讀方法、閱讀策略，從而將學(xué)生的閱讀習(xí)慣從課堂上引導(dǎo)至課堂外，最終實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、快速閱讀、精準(zhǔn)閱讀的目標(biāo)。而在“三位一體”教學(xué)體系中，課外閱讀和自讀的側(cè)重點不同，自讀的目的是讓學(xué)生重視自主閱讀、自主實踐，而課外閱讀的目的則是拓展式閱讀，同時包括了教材推薦的固定課外閱讀書目和教師向?qū)W生推薦的課外閱讀書目。不過，無論是教師推薦的還是教材推薦的文章，都需要緊貼課文內(nèi)容，只有讓課文、自讀和課外閱讀的內(nèi)容互相結(jié)合、互相促進，才能有效地實現(xiàn)“三位一體”的目標(biāo)，體現(xiàn)引子的作用。

三、引子范本教學(xué)的構(gòu)建方式

如今諸多關(guān)于引子范本的教學(xué)實踐都表明，“1+X”的課外閱讀方式對學(xué)生閱讀量的提升是非?？捎^的，同時也是引子范本教學(xué)中的核心內(nèi)容。隨著教育發(fā)展，如今的“1+X”模式已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段，雖然對小學(xué)生而言仍然存在著較多的難點，但依然為未來的引子范本教學(xué)方向提供了有效的參考。

（一）為引子范本教學(xué)注入科學(xué)內(nèi)涵

想要為引子范本注入科學(xué)內(nèi)涵，就需要認識到何為引子范本中的“1+X”，“1+X”中的“1”指的是課本中出現(xiàn)的節(jié)選段落，而“X”指的是與“引子”有關(guān)的自讀文章、課外文章，在“1”和“X”中，“1”負責(zé)連接課內(nèi)和課外閱讀，而“X”負責(zé)閱讀量的拓展，所以“1”的選擇至關(guān)重要。引子課文作為閱讀整體的出發(fā)點，不僅要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還要包含選文的核心內(nèi)容，所以想要為引子范本注入科學(xué)內(nèi)涵，就要注重引子的選擇。

除了引子的選擇外，課外閱讀內(nèi)容的選擇也要仔細斟酌，讓選文的內(nèi)容和形式都能和課文上的引文緊密關(guān)聯(lián);同時選文的難度、深度也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的閱讀能力，只有實現(xiàn)互通、融合、科學(xué)選文，才能真正發(fā)揮“1+X”的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

（二）同時拓展課內(nèi)課外資源

閱讀教育不同于其他科目的教育，它對內(nèi)容的選擇較為多樣化，既給了教師更多的發(fā)揮空間，也給了學(xué)生更多的選擇。在引子范本教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以從原生性閱讀和創(chuàng)生性閱讀兩個方面推進。首先是原生性內(nèi)容，也就是根據(jù)統(tǒng)編版教材中給出的固定計劃來設(shè)計教學(xué)方案和閱讀內(nèi)容。原生性內(nèi)容不僅包含了教材中給出的拓展性文章，還包含了與教材配套的閱讀書本。這些內(nèi)容都能作為原生性內(nèi)容來拓展課外閱讀。

因此，原生性內(nèi)容的教學(xué)方式可以分為配套欄目和配套讀本兩種。配套欄目指的是使引子課文結(jié)合單元中的配套欄目，將二者合為一體，為學(xué)生進行解讀、指導(dǎo)。這種教學(xué)方式的整體性較強，同時也能有效地提高學(xué)生的閱讀熱情，教師的教學(xué)相對容易，也不容易出現(xiàn)偏差。

配套讀本指的則是通過引子課文來引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀輔助課本的有關(guān)文章。這種閱讀教學(xué)方式較為依靠文章間的關(guān)聯(lián)點，但拓展性較強，可以通過一篇引子文章來引導(dǎo)學(xué)生進行多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認知能力、文字感知能力，進而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

而創(chuàng)生性閱讀和原生性閱讀最大的區(qū)別就是創(chuàng)生性閱讀與課本的既有內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，在原生性閱讀中不論是“1”還是“X”都是基于統(tǒng)編版教材中已有的內(nèi)容，而創(chuàng)生性閱讀的“X”則需要教師自主尋找。簡而言之，創(chuàng)生性閱讀需要教師自主明確閱讀的主題，并尋找和課本中的“1”有著密切關(guān)聯(lián)、內(nèi)容對學(xué)生而言較容易接受的拓展性文章?？梢哉f創(chuàng)生性閱讀是完全依靠教師的判斷來推進的。創(chuàng)生性閱讀同樣有兩種建構(gòu)模式，分別為縱向拓展和橫向拓展。

縱向拓展指的是從節(jié)選文章到全文的拓展方式，當(dāng)引子課文為某篇文章或書籍的節(jié)選時，課外拓展閱讀內(nèi)容便是全文或全書。這種方式在面對長篇作品時效果尤佳，教師可以通過課文節(jié)選向?qū)W生傳達文章中人物形象的探究方式，也可以對學(xué)生的全篇文章閱讀進行良性誘導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感受作者別具一格的寫作風(fēng)格、敘事手法，從而讓閱讀由淺入深、由此及彼。

而橫向拓展則是從引文跳轉(zhuǎn)到和引文有著同樣主題的文章的拓展方式。例如，當(dāng)引子課文包含著某些較為深刻的主題時，教師便可以針對該主題指定相關(guān)的課外文章來提供給學(xué)生閱讀。這種拓展方式對教師的閱讀水平、閱讀量、閱讀面要求非常高，因為橫向拓展就像是用一根線來串聯(lián)散落在各地的“珍寶”，教師閱讀過多少有關(guān)聯(lián)的“珍寶”就能給學(xué)生帶來多豐富的課外拓展體驗，就能給學(xué)生的閱讀熱情帶來多高的調(diào)動。其中橫向拓展的做法主要有“選篇轉(zhuǎn)全書”“單篇轉(zhuǎn)類似文章”和“名篇轉(zhuǎn)名家”。

“選篇轉(zhuǎn)全書”的拓展方法指的是當(dāng)引子是某本書的選篇時，將學(xué)生向全書方向引導(dǎo)。這種引導(dǎo)方式只限于引文為選篇的情況，通過選篇的內(nèi)容能夠讓學(xué)生大致了解整本書的寫法和內(nèi)容方向，進而引導(dǎo)學(xué)生進行全書的閱覽;“單篇轉(zhuǎn)類似文章”是通過固定主題的課內(nèi)引文，提出閱讀的主題方向，進而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和主題相關(guān)的課外文章，從而拓寬閱讀面。這種方式的優(yōu)點在于能夠拿出更多的相關(guān)文章作為課外閱讀任務(wù)，對提高學(xué)生的閱讀量有著出色的效果;“名篇轉(zhuǎn)名家”則是通過某作家的知名作品引向該作家的其他知名作品。由于名家的寫作手法極具特色，這種方式不僅能夠讓學(xué)生更為深刻地認知名家的特點、心路歷程，還能提高學(xué)生的閱讀深度和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

四、引子范本教學(xué)價值的提升

作為較前衛(wèi)的教學(xué)方式，引子范本教學(xué)的價值需要被提高，才能被教育行業(yè)廣泛承認、廣泛使用，所以提高引子范本教學(xué)的價值正是如今的重點。引子范本教學(xué)價值在于它能夠解決閱讀教育多年來的課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的問題，讓課后閱讀與課堂閱讀緊密連接，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的有限閱讀，走向課外的廣闊天地，最終讓學(xué)生激發(fā)自主閱讀興趣、提高自主閱讀量、拓寬自主閱讀面、強化閱讀技巧。

但想要提升引子范本教學(xué)的價值，最大的重點在于課內(nèi)和課外的“關(guān)聯(lián)”。這個關(guān)聯(lián)不僅代表了未來引子范本教學(xué)的“量”，還代表了其發(fā)展的“質(zhì)”，因此提高課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)性、增加關(guān)聯(lián)點是未來引子范本教學(xué)的主要努力方向。例如，在課本選文中出現(xiàn)了關(guān)于疑問句的提問：為何疑問句能夠表達人物的心情？教師就可以提取“疑問句”作為有效的關(guān)聯(lián)點，將學(xué)生代入更多的有關(guān)疑問句的課外文章，通過不同的疑問句、不同的表達方式和不同的朗誦技巧讓學(xué)生深刻地體會到不同的情感，從而讓學(xué)生真正理解不同的角色、不同的朗誦方式、不同的語調(diào)會帶來不同的心情，最后讓學(xué)生帶著感悟去閱讀更加復(fù)雜的課外文章來鞏固已經(jīng)掌握的疑問句閱讀技巧。

五、結(jié)語

如今基于統(tǒng)編教材的引子范本教學(xué)雖然還處于發(fā)展期，面臨的問題較多，但其價值正逐步提高。引子范本教學(xué)價值的提升需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，通過不斷的實踐方能達成。教師在進行引子范本教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注“關(guān)聯(lián)點”，還要有效地利用“關(guān)聯(lián)點”。只有這樣才能有效地推動引子范本教學(xué)的成長，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)的閱讀教育。

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