新建本科院校管理類大學(xué)生就業(yè)能力研究
——以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例

楊帆 安晶晶

(桂林航天工業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

新建本科院校是指1999年以來，通過新建、合并、獨立升格的全日制普通本科院校[1]。2019年全國新建本科院校聯(lián)席會議暨第十九次高層峰會議上指出，截止至2019年12月，我國新建本科院校共693所，占全國同期普通本科高校(1 265所)的56.88%。20世紀(jì)90年代，國外對于就業(yè)能力已有較多研究成果[2]。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展以及國家鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高等教育人才培養(yǎng)工作也開始重視高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，我國于21世紀(jì)初也開始了就業(yè)能力的探索。就業(yè)能力指大學(xué)畢業(yè)生通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和開發(fā)綜合能力素質(zhì)，獲得能夠滿足社會就業(yè)需求的能力和本領(lǐng)，具體包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力、適應(yīng)能力、思維能力等綜合能力[3]。

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為社會關(guān)注的焦點。對于新建本科院校而言，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，管理類大學(xué)生的就業(yè)能力是衡量管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，本文通過實證分析方法，以新建本科院校桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，選取其已就業(yè)的管理類畢業(yè)生為調(diào)查對象，對新建本科院校管理類大學(xué)生所需要的就業(yè)能力進行研究。

1 指標(biāo)構(gòu)建及數(shù)據(jù)來源

1.1 指標(biāo)構(gòu)建

能夠反映本科生就業(yè)能力的指標(biāo)有很多，本文主要通過參考相關(guān)文獻[4-5]，同類型調(diào)查問卷，并征求管理類專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師及已就業(yè)畢業(yè)生的建議，遵循數(shù)據(jù)的全面性、科學(xué)性、綜合性等原則，選出能夠反映管理類大學(xué)生就業(yè)能力的22個指標(biāo)，如表1所示。同時，本研究以同意程度作為就業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的自我評價依據(jù)，將22個指標(biāo)按照李克特5級正向計分方式，設(shè)置為5級量表(1分=非常不同意；2分=比較不同意；3分=一般同意；4分=比較同意；5分=非常同意)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出管理類本科生就業(yè)能力的調(diào)查問卷。

表1 管理類大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)

表1(續(xù))

1.2 數(shù)據(jù)來源

2020年1月-3月，課題組選擇2012年新升本科院校桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院2016屆、2017屆、2018屆、2019屆已就業(yè)本科畢業(yè)生，按照不同專業(yè)、性別、就業(yè)所在地進行隨機抽樣，利用問卷星進行問卷發(fā)放和收集。此次調(diào)查問卷共發(fā)放400份，除去漏填、錯填等無效問卷，收回有效問卷數(shù)377份，問卷有效率為94.25%。具體樣本分布詳見表2。

表2 樣本基本分布特征

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

本研究采用SPSS 22軟件對獲取的管理類就業(yè)能力數(shù)據(jù)進行因子分析。因子分析法主要利用降維思想，在盡可能保留原信息或損失少部分信息的前提下，將眾多指標(biāo)轉(zhuǎn)為少數(shù)幾個可以高度概況的數(shù)據(jù)，并且此數(shù)據(jù)包含潛在因子的多元統(tǒng)計方法[6]。對管理類大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行研究，分析新建本科院校管理類大學(xué)生就業(yè)能力的多層次綜合評價指標(biāo)。

2.2 信度效度分析

2.2.1 信度分析

采用Cronbach’sα系統(tǒng)檢驗調(diào)查問卷的信度，測出α系數(shù)如表3所示。調(diào)查問卷的內(nèi)部信度為0.868，說明調(diào)查問卷具有很好的信度，各個題項之間具有良好的一致性。

表3 新建本科院校管理類畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查問卷可靠性統(tǒng)計

2.2.2 效度分析

為了判斷數(shù)據(jù)是否具備因子分析條件，對原始數(shù)據(jù)進行KMO 和 Bartlett 檢驗。具體標(biāo)準(zhǔn)為KMO值>0.9以上效果最佳；Bartlett檢驗的原假設(shè)為相關(guān)矩陣為單位陣。表4顯示了KMO和 Bartlett 的檢驗結(jié)果，其中Kaiser-Meyer-Olkin值為0.935>0.9，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析；Bartlett 的球形度檢驗的Sig.值為0.000<0.01,因此拒絕Bartlett檢驗的原假設(shè)，進一步說明數(shù)據(jù)適合因子分析。

表4 KMO和Bartlett的檢驗結(jié)果

2.3 因子分析過程

2.3.1 提取公因子及確定因子數(shù)

采用主成分法同時選擇要提取公因子數(shù)量為4，輸出碎石圖(如圖1)。碎石圖顯示，前4個公共因子的特征值變化非常明顯，第4個以后的因子特征值變化趨于平緩，因此提取前4個公共因子是較為合理的。

圖1 初始特征值的碎石圖

通過正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過7次迭代后數(shù)據(jù)收斂，輸出因子方差最大化的特征值、方差貢獻率及累積方差貢獻率，輸出結(jié)果如表5所示，選出的4個主因子的累積方差貢獻率為62.045%>50%，說明4個主因子能涵蓋原始數(shù)據(jù)的大部分信息。

表5 管理類本科生就業(yè)能力解釋的總方差

2.3.2 計算因子載荷矩陣

對主因子構(gòu)建原始因子載荷矩陣，采用最大方差法進行旋轉(zhuǎn)，輸出旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣結(jié)果如表6所示。

第一個因子包含了6個變量，分別為項目管理能力、創(chuàng)新思維、國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展趨勢、英語應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、案例分析能力，可以歸納為崗位能力。

第二個因子包含了5個變量，分別為人際交流能力、語言/文字表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、工作以外的知識、基本管理能力，可以歸納為社交能力。

第三個因子包含了6個變量，分別為相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、系統(tǒng)工作設(shè)計能力、文獻查詢能力、設(shè)計/開發(fā)問題解決方案、研究能力、數(shù)據(jù)分析能力，可以歸納為專業(yè)能力。

第四個因子包含了5個變量，分別為重視個人職業(yè)操守、相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)及職業(yè)道德、辦公軟件應(yīng)用能力、組織/團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，可以歸納為職業(yè)素養(yǎng)。

表6 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

2.3.3 綜合就業(yè)能力得分

通過Bartlett方法獲取成分得分系數(shù)矩陣，詳見表7。

新建本科院校管理類已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分的計算方法為：

第一步，計算因子系數(shù)得分。

F1=-0.157A1-0.142A2-0.152A3+0.024A4-0.295A5-0.001A6+0.046A7-0.160A8-0.073A9+0.235A10+0.088A11+0.134A12+0.220A13+0.309A14-0.055A15+0.190A16-0.195A17-0.037A18+0.267A19+0.249A20+0.120A21-0.136A22

同理可以得出F2、F3、F4的因子表達式。

第二步，計算已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分。

以旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻率為權(quán)重，結(jié)合因子系數(shù)得分可以得到已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分為：F=0.182F1+0.167F2+0.148F3+0.123F4

表7 成分得分系數(shù)矩陣

2.3.4 因子權(quán)重得分及各指標(biāo)同意程度

依據(jù)表5中各因子的方差貢獻率計算出各因子的相對權(quán)重，并對原數(shù)據(jù)同意程度進行統(tǒng)計，得出因子相對權(quán)重及各指標(biāo)同意程度，如表8所示。影響管理類大學(xué)生就業(yè)能力的4個因子中，崗位能力是主要因子，相對權(quán)重達29.413%；其次是社交能力(26.927%)；再次是專業(yè)能力(23.805%)；最后是職業(yè)素養(yǎng)(19.855%)。社交能力和職業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)的指標(biāo)同意程度均大于4，說明管理類大學(xué)生較為同意社交能力和職業(yè)素養(yǎng)影響其就業(yè)能力。專業(yè)能力對應(yīng)的各指標(biāo)同意程度均在3～4之間，說明管理類大學(xué)生一般同意專業(yè)能力影響其就業(yè)能力。而崗位能力因子中除案例分析能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的同意程度大于4，其他指標(biāo)的同意程度均在3～4之間，均值為3.89，說明管理類大學(xué)生也一般同意崗位能力影響其就業(yè)能力。各指標(biāo)同意程度相比較，其中同意程度得分前四位的是人際交流能力、重視個人職業(yè)操守、工作以外的知識、現(xiàn)場應(yīng)變能力，分別是4.7、4.64、4.54、4.53；而排在后四位的是文獻查詢能力、英語應(yīng)用能力、設(shè)計/開發(fā)問題解決方案、研究能力，分別是3.11、3.33、3.39、3.45。

表8 因子相對權(quán)重及各指標(biāo)同意程度表

3 研究結(jié)論

本研究采用因子分析法，提取4個公因子，并計算各個因子的相對權(quán)重，展示了各個因子的重要程度。另外，該結(jié)論基于2016-2019年桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院已就業(yè)畢業(yè)生的實證調(diào)查，也使得本研究貼近就業(yè)市場的實際需求，結(jié)論具有較好的普遍性和推廣意義。

管理類大學(xué)生的就業(yè)能力受多種因素的綜合影響，從研究結(jié)果中可以看出，崗位能力對管理類大學(xué)生的就業(yè)能力影響最大，其次分別是社交能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。新建本科院校要提升管理類大學(xué)生的就業(yè)能力，需要從以下幾個緯度培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 崗位能力

崗位能力主要包括項目管理能力、創(chuàng)新思維、行業(yè)發(fā)展趨勢、英語應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。崗位能力是影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因子，因此新建本科院校主要從以下幾方面著手提升管理類大學(xué)生的崗位能力：(1)新建本科院校可以不定期組織學(xué)生參加與自己職業(yè)理想相關(guān)的講座、培訓(xùn)等，可以讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。(2)新建本科院校管理類專業(yè)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)與校內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和社會實踐能力。(3)新建本科院校應(yīng)定期開展創(chuàng)業(yè)教育活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而有助于提升大學(xué)生的崗位能力。

3.2 社交能力

社交能力是管理類大學(xué)生進入就業(yè)崗位的必備能力之一，主要包括人際交流能力、文字表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、工作以外的知識、基本管理能力等。明確了社交能力所包含的具體內(nèi)容，有助于新建本科院校培養(yǎng)更加符合用人單位需求的管理類人才，主要從以下幾方面來提升新建本科院校管理類專業(yè)的社交能力。(1)新建本科院校應(yīng)提供多途徑勤工儉學(xué)的機會，可以培養(yǎng)大學(xué)生的工作適應(yīng)能力，增加他們的工作責(zé)任心。(2)新建本科院?？梢园l(fā)揮學(xué)生社團指導(dǎo)老師的作用，深入開展社會實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和語言表達能力，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。(3)新建本科院校應(yīng)加強大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過市場營銷模擬大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等培養(yǎng)管理類大學(xué)生的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力。

3.3 專業(yè)能力

專業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)理論知識、文獻查詢能力、設(shè)計問題能力、數(shù)據(jù)分析能力、研究能力等，管理類大學(xué)生主要通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)獲取專業(yè)能力。新建本科院?？梢詮囊韵路矫嬷痔嵘芾眍惔髮W(xué)生的專業(yè)能力。(1)新建本科院校引導(dǎo)學(xué)生從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。(2)新建本科院校在管理類專業(yè)課程設(shè)置上要注重拓寬基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和文獻查閱能力。(3)新建本科院校的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的橫向課題和縱向課題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和數(shù)據(jù)分析能力，有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)也是大學(xué)生進入就業(yè)崗位必備的能力，主要包括遵守相關(guān)法律法規(guī)、辦公軟件應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。從新建本科院校的角度出發(fā)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。(1)新建本科院校鼓勵大學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉辦的學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，并給予相應(yīng)的資金支持，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作能力。(2)新建本科院校應(yīng)加強大學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生明白基本的道德修養(yǎng)和相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)。(3)新建本科院校針對管理類專業(yè)應(yīng)加強實踐教學(xué)部分，既培養(yǎng)學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。