通識(shí)選修課選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:課堂氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)

毛清華, 趙楠楠

(燕山大學(xué), 河北 秦皇島 066004)

目前,通識(shí)教育己經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì),我國(guó)通識(shí)教育改革也正蓬勃開展。通識(shí)選修課是高校全面貫徹通識(shí)教育理念、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的重要環(huán)節(jié),是反映高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)[1]。選課動(dòng)機(jī)是學(xué)生在多種類型選課信息進(jìn)行權(quán)衡時(shí)做出抉擇的內(nèi)在動(dòng)力。文章對(duì)大學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)做了相關(guān)調(diào)查，本研究目的就是了解選課動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生所選課程的學(xué)習(xí)效果，課堂氛圍又會(huì)在其中起到什么樣的作用等。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

國(guó)外研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種形式:(1)目標(biāo)取向:學(xué)習(xí)特定內(nèi)容以達(dá)到某種目的。(2)活動(dòng)取向:無關(guān)學(xué)習(xí)本身內(nèi)容,為了參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中而學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)取向:為了獲取更多的知識(shí)而學(xué)習(xí)[2]。同時(shí),學(xué)生選擇課程會(huì)綜合考慮學(xué)業(yè)和個(gè)人/情境兩種因素,學(xué)業(yè)因素主要是對(duì)課程和教學(xué)者的關(guān)注,包括教學(xué)方式、教師性格特點(diǎn)、課程難度等;個(gè)人/情境因素主要關(guān)注個(gè)人處境、具體需要和壓力等因素[3]。Biggs & Moore對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究后將其劃分為四個(gè)維度:(1)外部動(dòng)機(jī),注重學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果。(2)社會(huì)動(dòng)機(jī),自己將學(xué)習(xí)作為取悅身邊某些人物的工具,比如人際關(guān)系和諧或情感和諧。(3)成就動(dòng)機(jī),希望在學(xué)習(xí)過程中獲得擊敗競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(4)內(nèi)部動(dòng)機(jī),因喜歡課程內(nèi)容而選擇學(xué)習(xí)[4]。在國(guó)內(nèi),鄭倫楚等認(rèn)為大學(xué)生選課受到四類因素的影響,即個(gè)人、教師、他人、課程,它們共同影響選課過程[5]。郭德俠指出很多同學(xué)在選課時(shí)都持有積極的選課動(dòng)機(jī),偏好于選擇實(shí)用價(jià)值較高的課程[6]。

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素的研究大多基于投入理論,即學(xué)生投入是影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要包含心理和物理方面的投入,可以結(jié)合“輸入-環(huán)境-輸出”模型進(jìn)行有效評(píng)估[8]。所以,大學(xué)生是否能在課堂中主動(dòng)付出更多的學(xué)習(xí)投入,既受到教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法等情境因素的影響,也受到學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的左右[9-10]。

基于以上分析提出假設(shè):選課動(dòng)機(jī)的個(gè)人原因、教師原因、他人原因、課程原因4個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。

(二)課堂氛圍與學(xué)習(xí)效果

課堂氛圍,也稱課堂氣氛或課堂環(huán)境,是教師與學(xué)生在課堂上共同發(fā)出或表達(dá)的整體性行為或心理狀態(tài)。課堂氛圍與學(xué)習(xí)效果互為主體相互促進(jìn),是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照對(duì)象。20世紀(jì)60年代以來,國(guó)外課堂氛圍研究逐漸將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)課堂的感知,一些學(xué)者將課堂氛圍分為結(jié)構(gòu)和情感兩個(gè)維度,結(jié)構(gòu)維度主要是指學(xué)生在課堂上的角色組織和期待以及行為規(guī)范和約束機(jī)制;情感維度主要指能夠滿足學(xué)生們個(gè)體人格需要的特定方式[11]。在國(guó)內(nèi),胡子祥進(jìn)一步將課堂氛圍分為內(nèi)聚性、支持性、參與性、計(jì)劃性、公平性五個(gè)維度,強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本營(yíng)造和諧的課堂氛圍[12]。邢倩倩認(rèn)為未來對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究可以從前因變量和中介變量著手,包括個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、課堂感知情況、學(xué)習(xí)投入程度、師生及同伴關(guān)系等變量的相互作用[13]。綜合國(guó)內(nèi)外研究,課堂氛圍研究逐漸成為學(xué)者們進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)重要方向,課堂氛圍可能在選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間起到重要的調(diào)節(jié)作用。提出假設(shè)：課堂氛圍在學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的個(gè)人原因維度與學(xué)習(xí)效果中的關(guān)系、在選課動(dòng)機(jī)的他人原因維度與學(xué)習(xí)效果中的關(guān)系、在學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的教師原因維度與學(xué)習(xí)效果中的關(guān)系、在學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的課程原因維度與學(xué)習(xí)效果中的關(guān)系中起到顯著的調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

正式調(diào)查問卷分為兩部分。第一部分為學(xué)生基本資料, 第二部分為選課動(dòng)機(jī)、課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果問卷,采用李克特5點(diǎn)量表,讓被試學(xué)生對(duì)符合自己狀況的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分, 分成五個(gè)選項(xiàng),包括“非常不符合、有點(diǎn)不符合、不能確定、比較符合、非常符合”,分別計(jì)為1、2、3、4、5分。

以班級(jí)為單位,采用整群抽樣法,選取燕山大學(xué)通識(shí)選修課的320名本科生為調(diào)查對(duì)象。問卷通過問卷星平臺(tái)發(fā)放給通識(shí)選修課學(xué)生。研究中共發(fā)放問卷320份,有效問卷298份,有效率為93.13%。其中男生160人,占比53.7%,女生138人,占比46.3%。16級(jí)學(xué)生167人,占比56.1%,17級(jí)學(xué)生131人,占比43.9%。理科學(xué)生130人,占比43.6%,工科學(xué)生121人,占比40.6%,文科學(xué)生47人,占比15.8%。其中意向考研的學(xué)生184人,占比61.8%,意向就業(yè)的學(xué)生114人,占比38.2%。

(二)測(cè)量工具

選課動(dòng)機(jī)問卷綜合了Biggs & Moore和鄭倫楚等的研究成果,并結(jié)合前期大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的訪談結(jié)果,將選課動(dòng)機(jī)劃分為個(gè)人原因、教師原因、他人原因和課程原因四個(gè)維度,共17個(gè)題目。編制問卷后,隨機(jī)抽取燕山大學(xué)63名本科生進(jìn)行預(yù)測(cè)試,刪除或修改解釋效果不佳的題項(xiàng),剩余13個(gè)題目。選課動(dòng)機(jī)量表因子分析得到:巴特利特球形檢驗(yàn)的相應(yīng)概率值為P<0.001,KMO值為0.937,通過旋轉(zhuǎn)成分矩陣,得到4個(gè)因子,共解釋73.81%的總方差,這4個(gè)因子所包含的題目與選課動(dòng)機(jī)預(yù)劃分的“個(gè)人原因、教師原因、他人原因和課程原因”四個(gè)維度相契合,具有較好的區(qū)分效果;四個(gè)維度的Cronbach’s a系數(shù)均大于0.6,說明該問卷信度可靠。課堂氛圍的測(cè)量參考Astin[14]、Pascarella[15]等學(xué)者的研究并進(jìn)行修改,包括教師方面、學(xué)生方面和氣氛方面三個(gè)維度,共17個(gè)題目。經(jīng)過預(yù)測(cè)試,刪除或修改解釋效果不佳的題項(xiàng),剩余12個(gè)題目。課堂氛圍三個(gè)維度的Cronbach’s a系數(shù)均大于0.7,說明問卷信度值較高;KMO值為0.758,通過旋轉(zhuǎn)成分矩陣,得到3個(gè)因子,共解釋77.04%的總方差,且這3個(gè)因子所包含的題目與課堂氛圍預(yù)劃分的3個(gè)維度相契合,說明該問卷區(qū)分效度較好。學(xué)習(xí)效果問卷參考魏曙光的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)[16],并結(jié)合早期訪談結(jié)果修訂為5個(gè)題目,共一個(gè)維度。信度檢驗(yàn)中Cronbach’s a系數(shù)大于0.6,具有較好的信度效果。同時(shí),在做主成分分析時(shí),該量表中分析出來的1個(gè)主成分累積解釋總方差70.13%,表示提取出的主成分可以解釋學(xué)習(xí)效果所包含信息的70.13%。因此可以認(rèn)為各個(gè)研究變量都達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)信效度分析

采用SPSS21.0和Lisrel9.3統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。選課動(dòng)機(jī)總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.883,其中個(gè)人原因、教師原因、他人原因和課程原因各部分子量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.822、0.735、0.879、0.858。課堂氛圍總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.964,其中教師方面、學(xué)生方面和氣氛方面各部分子量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.941、0.910、0.919。學(xué)習(xí)效果量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.931。社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)要求量表信度系數(shù)要在0.70以上,因此文章所用量表信度較好,能夠滿足進(jìn)一步分析的要求。其次,采用主成分分析法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過最大化旋轉(zhuǎn)得到4個(gè)選課動(dòng)機(jī)因子、3個(gè)課堂氛圍因子和1個(gè)學(xué)習(xí)效果因子。從因素分析結(jié)果得出,變量均有效聚集在其指向的因子上,區(qū)分效度很好。

三、統(tǒng)計(jì)分析

(一)同源方差分析

為有效避免同源方差的影響,問卷調(diào)查時(shí)采用匿名形式。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn),共提取出8個(gè)因子,如表1,第一個(gè)公因子的方差解釋百分比為23.904%,可以認(rèn)為此量表同源方差問題并不嚴(yán)重。

表1 解釋的總方差

(二)選課動(dòng)機(jī)整體情況

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí)對(duì)四個(gè)變量的考慮程度均處于“比較符合”范圍內(nèi)(2.5≤M≤4),其中個(gè)人原因(M=3.74)和教師原因的考慮程度最高(M=3.83)。原因可能在于大學(xué)生教育體系是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等要素共同組成的,各要素在系統(tǒng)中所扮演的角色會(huì)對(duì)其他要素產(chǎn)生一定的影響。隨著素質(zhì)教育的深入,學(xué)生不僅對(duì)自我興趣、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人技能培養(yǎng)等方面越來越重視,對(duì)授課教師的素質(zhì)要求也越來越高。

采用多元方差分析,探討選課動(dòng)機(jī)在學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)和就業(yè)意向上的差異情況。結(jié)果顯示,性別、年級(jí)、專業(yè)和就業(yè)意向的選課動(dòng)機(jī)得分并不存在顯著差異,結(jié)果如表2。

表2 選課動(dòng)機(jī)在學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)和就業(yè)意向上的差異情況

(三)變量間的相關(guān)性分析

由表3可知,選課動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)效果之間存在正向相關(guān)關(guān)系;課堂氛圍與學(xué)習(xí)效果之間存在正向相關(guān)關(guān)系;選課動(dòng)機(jī)與課堂氛圍之間存在正向相關(guān)關(guān)系。

表3 各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果

(四)選課動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系

采用分層回歸分析方法,將選課動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度依次選入方程,檢驗(yàn)個(gè)人原因、教師原因、他人原因和課程原因分別對(duì)學(xué)習(xí)效果的解釋程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(表4),個(gè)人原因(P=0.000)和教師原因(P=0.002)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響,兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果的解釋程度為0.334;他人原因(P=0.545)和課程原因(P=0.201)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不顯著,兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果的解釋程度僅為0.013。

(五)課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用

運(yùn)用層次回歸分析,檢驗(yàn)課堂氛圍在選課動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果中的調(diào)節(jié)作用。首先對(duì)各變量進(jìn)行中心化處理,之后分別計(jì)算出課堂氛圍與選課動(dòng)機(jī)4個(gè)維度的交互項(xiàng),最后運(yùn)用進(jìn)入法分兩步使各變量進(jìn)入回歸方程。在調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)過程中,依次以選課動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度分別進(jìn)行回歸分析。

表4 選課動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸結(jié)果

結(jié)果顯示(表5),在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后,教師原因和課堂氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著的正向影響,課堂氛圍在教師原因?qū)W(xué)習(xí)效果影響中有顯著的調(diào)節(jié)作用。然而,課堂氛圍在其他維度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。

表5 課堂氛圍分別在他人原因和課程原因

四、研究結(jié)果

(一)選課動(dòng)機(jī)四個(gè)維度的作用強(qiáng)度存在差異

研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生選課動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異并不顯著。大學(xué)生選課受多種因素影響,但主體性因素占優(yōu)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,學(xué)生對(duì)個(gè)人原因、教師原因、他人原因、課程原因四個(gè)變量進(jìn)行考慮時(shí),個(gè)人原因和教師原因的考慮程度最高。

在個(gè)人原因中,學(xué)生對(duì)“因?yàn)榕d趣而喜歡課程相關(guān)內(nèi)容,感覺自身有一定基礎(chǔ),選擇課程是為了交流提高”的考慮程度較高,這與Kerin等人發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇某門課程的最主要原因是源于他們的個(gè)人興趣的結(jié)果吻合[17]。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行選課決策時(shí)對(duì)“為了掌握新知識(shí)”的考慮程度較高,Babad等在對(duì)大學(xué)生選課研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生選課時(shí)希望能夠通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,或者說是看重其“學(xué)習(xí)價(jià)值”[18]。由此,認(rèn)為學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)主要受到個(gè)人興趣和對(duì)新知識(shí)需要等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響。

在教師因素中,學(xué)生對(duì)教師口碑的考慮程度最高。教師口碑可以理解為學(xué)生對(duì)教師是否持有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱情友好、尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度的認(rèn)知,并逐漸成為學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師和選擇心儀課程時(shí)著重考慮的指標(biāo)。在課程層面,學(xué)生更多地關(guān)注考試通過率,主要與其成就動(dòng)機(jī)有關(guān),Weiner等研究發(fā)現(xiàn)高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生在面對(duì)任務(wù)失敗時(shí),相比低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生仍能保持著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力[19]。

在他人層面,學(xué)生選課時(shí)不僅會(huì)考慮自我需要,還會(huì)受到學(xué)習(xí)背景相似的共同體的影響,尤其是自我需要表現(xiàn)較弱的學(xué)生。Pass等的研究表明學(xué)生在選課時(shí)傾向于兩種課程,熟悉或曾經(jīng)給自己上過課的教師所教授的課程,或受身邊的朋友同學(xué)的影響而懷著“從眾”心態(tài)所選擇的課程[20]。但從數(shù)據(jù)結(jié)果來說看,學(xué)生們對(duì)該層面的考慮程度不大,基本處于均值水平以下。該層面中學(xué)生考慮程度最高的選項(xiàng)就是“因?yàn)樯磉呁瑢W(xué)選擇了本課程,所以也選擇了本課程”。

(二)個(gè)人原因和教師原因?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響

個(gè)人原因會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響,即大學(xué)生越是傾向于個(gè)人原因而選擇某一課程時(shí),其學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。這一結(jié)論正好與Astin對(duì)學(xué)生投入理論的研究成果一致,學(xué)生投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的因素,既受到教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法等情境因素的影響,也受到學(xué)生自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)的左右。教師原因會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的正向影響,這可能是因?yàn)閷W(xué)生基于教師原因而選擇該課程時(shí),會(huì)出于對(duì)教師的信任、尊重或希望得到教師的認(rèn)可等原因而認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。他人原因和課程原因?qū)W(xué)習(xí)效果的影響并不顯著。一些學(xué)生更多地關(guān)注該課程是否容易通過,或是由于從眾原因而做出選擇,而學(xué)習(xí)效果如何則根據(jù)其個(gè)人情況決定,雖在一定程度上受到他人影響,但并沒有起到?jīng)Q定性作用。

(三)課堂氛圍在教師原因和學(xué)習(xí)效果中起顯著的調(diào)節(jié)作用

具體而言,課堂氛圍越高,同等教師原因情況下,學(xué)習(xí)效果越好。課堂氛圍是教師和學(xué)生共同發(fā)出的整體性行為和心理所構(gòu)成的一種教學(xué)環(huán)境,是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要因素,構(gòu)成一種“社會(huì)壓力”, 對(duì)置身其中的教師和學(xué)生產(chǎn)生無形的制約力量。更加看重教師原因而選擇該課程的學(xué)生,容易受到課堂氛圍的影響,通過更高的教師投入度、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和課堂氣氛的調(diào)節(jié),會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在人本主義的思想體系越來越普及的時(shí)代,教育方面也越來越注重人的潛能和價(jià)值的開發(fā),教學(xué)的關(guān)鍵不再是單純的知識(shí)傳授,而是人格發(fā)展和正確的自我概念等健康的心理氛圍的構(gòu)建,因此,創(chuàng)建平等、互相尊重、有安全感的課堂氛圍逐漸成為教育的重要方向。

五、優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略建議

(一)完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,引導(dǎo)學(xué)生合理選課

學(xué)生選課時(shí)個(gè)人原因和教師原因的考慮程度最高。個(gè)人興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力,也是很多人選課時(shí)主要考慮的因素,但不是每個(gè)人都能對(duì)自己的興趣有客觀的認(rèn)知,因此興趣不能作為選課唯一參考的標(biāo)準(zhǔn)。一方面,注重教學(xué)活動(dòng)中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),它不僅是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力也是大學(xué)生心理健康的重要組成成分;另一方面,為使學(xué)生基于興趣的前提下實(shí)現(xiàn)合理選課,引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)可以分為課上引導(dǎo)和課下引導(dǎo)。課上引導(dǎo)主要是教師在課堂上采用多種授課形式,如分組討論、學(xué)生講課、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)等形式,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而明確自己的學(xué)習(xí)興趣是什么。課下引導(dǎo)可以由學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé),結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)需要進(jìn)行指導(dǎo),使其避免在選課過程中的盲目性與隨意性。目前,我國(guó)很多高校已經(jīng)建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度,專門負(fù)責(zé)大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)方法、科研活動(dòng)、課外實(shí)踐的指導(dǎo)與傳授。大學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制處于發(fā)展進(jìn)行時(shí)階段,導(dǎo)師的作用側(cè)重于學(xué)習(xí)方面,在生活、興趣發(fā)展、課程安排、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面涉及甚少。選課作為學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),更加需要引起導(dǎo)師們的重點(diǎn)關(guān)注。

(二)注重學(xué)生的參與性,營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氣氛是師生共同參與、共同營(yíng)造的一種學(xué)習(xí)環(huán)境,良好的課堂氛圍可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生教育應(yīng)構(gòu)建一種學(xué)生和教師共同參與的情境,教育活動(dòng)成效的大小在很大程度上取決于學(xué)生在其中參與程度。美國(guó)教育家杜威非常重視學(xué)生“參與”的重要性,他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與并共同完成學(xué)習(xí)成果的過程,而不是一個(gè)“告訴”和 “被告訴”的過程。民主平等是師生關(guān)系的核心,學(xué)生會(huì)在民主平等的課堂氛圍下感受到被尊重以及自身價(jià)值的被認(rèn)可。在面對(duì)態(tài)度溫和的教師時(shí),學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,與教師產(chǎn)生情感聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程會(huì)更加得輕松自如,遇到疑難問題也敢于提問。學(xué)生自愿參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,可以使學(xué)習(xí)及思維的靈活和獨(dú)創(chuàng)性得到有效的提升與發(fā)展。

(三)調(diào)整考核比例,注重過程性評(píng)價(jià)

一些考試通過率較低的“難考課程”,會(huì)使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平下降,甚至一些學(xué)生為了避開“難考課程”會(huì)放棄自己的興趣或?qū)W習(xí)新知識(shí)的需要,這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分課程的不理性選擇,還會(huì)影響其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。為保證大學(xué)生在選課時(shí)保持應(yīng)有的理性,任課教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程的考核難度,提高平時(shí)成績(jī)的占比,使學(xué)生通過的概率提高,獲得更多的學(xué)習(xí)成就,使其在今后的學(xué)習(xí)過程中投入更多的努力與熱情,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。具體可表現(xiàn)為采用多樣化考核形式,將平時(shí)成績(jī)中的課下作業(yè)、心得體會(huì)、實(shí)踐項(xiàng)目等作為考核標(biāo)準(zhǔn),降低卷面成績(jī)?cè)谄谀┏煽?jī)中的比例,既能提升學(xué)生的綜合素質(zhì),又能使學(xué)生不再對(duì)課程難度望而卻步,在選課時(shí)能夠更多地遵從自己的需求。