淺談高中生物差異教學(xué)的內(nèi)涵及實施策略

郁 亞 琴

(江蘇省泰州實驗中學(xué), 江蘇 泰州 225300)

差異教學(xué)的理念可以追溯到我國春秋戰(zhàn)國時期,大教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法。國外也有很多學(xué)者提出差異教學(xué)的思想,如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，杜威提出的“教育的目的是兒童的道德成長”的觀念，美國的H·H·柏克赫斯特提出的根據(jù)學(xué)生的能力和興趣的不同,學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,稱之為“道爾頓制”。我國著名的差異教學(xué)專家華國棟在繼承了孔子的“因材施教”的基礎(chǔ)上指出,差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異,滿足學(xué)生個體的需要以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)[1]。筆者認(rèn)為“差異性教學(xué)”的實質(zhì)是在班集體的教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生個體差異,在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評價等方面實施有“差異”的教學(xué),促使各類學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。

一、高中生物差異教學(xué)中存在的問題

進行差異性教學(xué)的前提是了解學(xué)生學(xué)情差異和學(xué)生需要,筆者就相關(guān)問題對江蘇省泰州市A高中的高二學(xué)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份,收回有效問卷295份,有效回收率為98.3%。學(xué)生個體差異和發(fā)展需求情況調(diào)查分析如下:

(一)教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師面向全體學(xué)生上課,強調(diào)“統(tǒng)一走”和“齊步走”,難以照顧到所有學(xué)生的要求,常常造成一些學(xué)生“吃不飽”,而另一些學(xué)生卻“吃不了”的尷尬狀況。所以,教師在教學(xué)時,不能用一把尺子衡量所有學(xué)生,對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要有所區(qū)別,對不同的學(xué)生應(yīng)實施不同的教學(xué)目標(biāo)。但是長期以來,高中生物教師在進行生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù),設(shè)計出只有一個水平層次的教學(xué)目標(biāo),作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性[2]。這種同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大降低,成為眾人眼中所謂的“差生”。如果教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況,為他們“量身定做”制定出“因人而異”的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓目標(biāo)更貼合學(xué)生的實際,結(jié)果可能大不相同。

(二)對學(xué)生個體的差異缺乏了解

學(xué)生們來自不同的家庭,不同的學(xué)生有不同的生活背景,其差異也是多種多樣的。個體差異性實際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的不同的個性品質(zhì),它表明每個個體都是具有獨自內(nèi)心精神世界的鮮活、生動、特殊和具體的生命個體,是一個不可重復(fù)的、不可再造的價值主體[3]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體。教師只有深入了解學(xué)生的個體差異,才能做到心中有數(shù),施教有方[4]。然而,在實際工作中,由于高中生物教師在職在編人員較少,課務(wù)負(fù)擔(dān)比較重,班級學(xué)生人數(shù)眾多等各種原因,導(dǎo)致教師對學(xué)生的個性差異缺乏了解。很多教師也不愿意花時間去研究學(xué)生的個性差異,甚至有些教師連班上學(xué)生的名字和人都對應(yīng)不起來。這就給教育教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響。也導(dǎo)致一些教師所教班級及學(xué)生的成績總是難以上去的原因。

(三)教學(xué)評價缺乏差異性

現(xiàn)行的評價體系是圍繞“高考”而進行的,教師對學(xué)生的評價,更多是看重知識點的掌握情況,看不到能力的提升、情感態(tài)度價值觀的改變。只以成績論英雄的模式,使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情不是提高而是有降低。特別是教師對學(xué)生在進行評價時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生之間的個體差異沒有考慮,沒把學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力程度作為參考標(biāo)準(zhǔn),只以考試為工具,“一錘定江山”,以考試成績來作為唯一標(biāo)準(zhǔn),顯然是片面的,是不符合實際情況的[5]。而且目前在課堂教學(xué)中的教學(xué)評價,也只有教師對學(xué)生的評價,評價語言也極其簡單,比如“好”“很好”。沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心,好在什么地方,差又差在哪里等。評價要起到促進學(xué)生的成長,幫助學(xué)生進步的作用,但在實際情況中,可觀察發(fā)現(xiàn):教學(xué)中沒有多種層面上的評價,沒有從學(xué)生發(fā)展的觀點出發(fā)來評價學(xué)生,看不到學(xué)生之間的互評、小組成員之間的互評等,故而評價流于形式,方法過于簡單。

二、生物差異教學(xué)的實施策略

(一)制定切實可行的分層次教學(xué)目標(biāo)

教師可從學(xué)生的實際情況出發(fā),對學(xué)生進行一定實際訪查,然后進行教學(xué)分層,為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),進而讓不同學(xué)生的個性與教學(xué)過程相適應(yīng),再對處于不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)[6]。比如在講細(xì)胞核時課程標(biāo)準(zhǔn)要求嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型,對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,教師可設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求:對于學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生,教師可要求其能識別出細(xì)胞平面圖中的各種結(jié)構(gòu)相應(yīng)的名稱,了解其功能即可;對于能力好一點的,教師要求其能畫出細(xì)胞的平面結(jié)構(gòu)圖,說出它們的功能;對于能力強一點的學(xué)生,教師可要求其用不同的材料,根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理,制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)圖。再比如講光合作用的過程,對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要求他們對照光合作用的圖片,理解光合作用發(fā)生的場所、發(fā)生的反應(yīng)、能量的變化、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系、光照突然減少或增強對光合作用作物的影響等,而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則要求他們能畫出在葉綠體中發(fā)生的光合作用的反應(yīng),能把這個過程講出來,從過程中能分析出影響光合作用的因素等。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采取不同的方法,讓學(xué)生“吃”得好,“吃”得飽,讓每個學(xué)生都獲得最適合自己的發(fā)展。

(二)采用多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)

陶行知曾說過:培育人才和種植花木一樣,首先你要認(rèn)識花木,區(qū)別它們的不同的情況,然后給以施肥、澆水,這叫“因材施教”。教育培養(yǎng)人更是如此。所以教學(xué)中,教師更是要首先研究面前的這一個個活生生的學(xué)生。學(xué)校和教育主管部門也要制定合適的政策,提供政策上的幫助,方便教師研究學(xué)生,為教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生之間的差異視為有效教學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)、資源和保障,憑借對差異性理論的深刻的認(rèn)識及實際操作中的準(zhǔn)確把握,才能為每一個學(xué)生的充分發(fā)展實施“適應(yīng)性”的教育。

1.實施小班教學(xué),為教師研究學(xué)生提供方便

小班教學(xué)是指班級規(guī)模較小,人數(shù)在15-30之間的班級教學(xué)[7]。當(dāng)班級人數(shù)少,教師研究學(xué)生的學(xué)情壓力減少,同時,教師對課堂的掌控力增強,可以關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而大班教學(xué)中,由于教師的關(guān)注度不夠,總會有部分學(xué)生會神游在課堂之外。大班教學(xué)中,教師通常采用談話法教學(xué),教學(xué)方法單一,學(xué)生參與度低,教學(xué)針對性不強等,而實施小班化教學(xué)后,可以克服這些缺點。也就是說,小班教學(xué)可以增強教師對學(xué)生個體差異性的關(guān)注度,為教師了解每個學(xué)生提供了無法比擬的便利,同時也為教師有針對性地對學(xué)生因材施教創(chuàng)造了充分條件。

2.走進學(xué)生內(nèi)心,充分了解學(xué)生

要教育好學(xué)生,首先要了解學(xué)生,只有深入地了解和熟悉學(xué)生,走進學(xué)生內(nèi)心,才能提高教育的有效性。研究學(xué)生的方法有談話法、調(diào)查法、觀察法等。教師也可以在開學(xué)初,設(shè)置學(xué)生個人情況調(diào)查表,對每個學(xué)生進行普遍調(diào)查。在課堂教學(xué)中,教師可通過觀察學(xué)生的表情、動作等掌握學(xué)生的情況。教師想要深入了解某個學(xué)生,可以結(jié)合某個契機,跟學(xué)生本人交流;也可以跟其他同學(xué)或該學(xué)生的家長溝通,全面了解該學(xué)生的情況。教師對學(xué)生情況越了解,教學(xué)也越有效。

3.進行小組合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課堂中的主體是學(xué)生,只有把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與進來,學(xué)生的主體性才能得以發(fā)揮,學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來。而小組合作學(xué)習(xí),恰好為學(xué)生搭建這樣的平臺。在合作小組中,每個學(xué)生的擅長方向可能不同,學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解決部分問題,如果還有問題是小組不能解決的,就讓思維的火花在全班碰撞,教師適當(dāng)點撥即可。比如:筆者所教的高中某班級,根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,分成8個小組,每個小組中都有生物學(xué)習(xí)能力強的和弱的學(xué)生,或這部分學(xué)的比較好,那部分知識掌握的不行的學(xué)生,大家一起互幫互學(xué),共同提高。

4.增加個別輔導(dǎo)時間,關(guān)注不同層次的學(xué)生

對于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生通過自學(xué),或教師稍微點撥,就可以掌握。對于這樣的學(xué)生,教師可適當(dāng)對他提出較高難度或較高層次的學(xué)習(xí)要求。但對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,教師在課堂上就需要特別關(guān)注,同樣的問題可能教師講三遍,他還沒懂。所以,在班級教學(xué)中,教師可適當(dāng)減少集體講課時間,增加個別輔導(dǎo)時間,讓“大鍋飯”和“小鍋灶”都適時適度地進行,教師可適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生,讓他們在課堂上有不同的收獲,滿足他們不同的發(fā)展需求。比如:筆者班上的小王同學(xué),學(xué)習(xí)能力比較強,生物基礎(chǔ)比較好,平時上課的時候,筆者關(guān)注得比較多。在江蘇省生物競賽中,她沒參加任何輔導(dǎo)班,在憑借在課上的學(xué)習(xí),獲得了江蘇省三等獎的好成績。再比如:筆者班上的小殷同學(xué),學(xué)習(xí)能力較差,在距離江蘇省學(xué)業(yè)水平考試還有2個月的時間,她連線粒體是什么還不清楚。筆者沒有放棄,在課堂上給予她足夠的關(guān)注、足夠的鼓勵,在學(xué)測中,她取得了B等的好成績。不管是學(xué)困生、學(xué)有余力的學(xué)生，還是普通的中等學(xué)生,只要我們適當(dāng)減少集體講課時間,增加個別輔導(dǎo)時間,給予他們足夠的關(guān)注,他們就可以取得良好的成績。

5.進行多樣化的座位排列

對于不同學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式,我們可以采用不同的座位排列進行學(xué)習(xí)。在進行小組合作交流學(xué)習(xí)時,可采用有利于小組成員在一起探討的圓形座位排列,大家圍成一個圓坐著,方便交流;在進行自學(xué)時,可采用傳統(tǒng)的單人單桌,這樣便于獨自研究,不受他人的干擾;需要學(xué)習(xí)伙伴時,也可以兩人一桌一起學(xué)習(xí);在將學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)榛顒觾?nèi)容時,同學(xué)可坐在教室四周,中間留足空間,讓學(xué)生展示自我等等。通過不同形式的座位排列,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和弱的學(xué)生結(jié)合起來,發(fā)揮每一個學(xué)生優(yōu)勢,達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(三)運用多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)工作不可缺少的組成部分,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在對學(xué)生的評價中,差異教學(xué)強調(diào)評價應(yīng)促進每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),通過對學(xué)生的全面考察,而不是只考察傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績,為調(diào)整教學(xué)提供更多的信息,達到揚優(yōu)補缺的效果[8]。教學(xué)評價,正越來越從注重結(jié)果走向注重過程,從注重共性走向注重個性,從注重甄別選拔走向注重發(fā)展、提高,也將進一步從注重知識到注重創(chuàng)新、審美[9]。在實際教學(xué)中,教師要注重運用問答、練習(xí)、默寫等各種形式的評價,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生在課堂上的回答問題的狀況,做作業(yè)的態(tài)度及正確率,畫圖的科學(xué)性與準(zhǔn)確性,實驗成功或失敗的原因進行分析等,這些都可以成為教師評價的依據(jù)。教師的肯定也會點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,可充分考慮評價的多種形式,包括教師評價學(xué)生、學(xué)生自評、小組成員之間互評、師生互評等。通過自評,讓學(xué)生全面認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)不足,找出優(yōu)點;通過互評,發(fā)現(xiàn)他人的閃光點和不足,為自己的發(fā)展,提供目標(biāo)和依據(jù);通過教師和學(xué)生之間的評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中實施差異教學(xué),就是要合理地分析差異教學(xué)中存在的問題,了解學(xué)生的原有知識水平,尊重學(xué)生的個體差異,從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計出適合自己教學(xué)實際的教學(xué)目標(biāo),運用多種形式的評價手段,客觀、合理地評價學(xué)生,為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù),讓素質(zhì)教育新課改的精神落到實處。