基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革思考

[摘要]模塊化是產教融合背景下應用型本科教學改革的必然選擇。文章梳理了基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革的背景與機理，并在此基礎上，從明確改革目標、構建課程體系、設計教學活動、建設教育資源、建立教學評價體系五個方面提出基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革路徑。

[關鍵詞]產教融合;應用型本科;深度模塊化

[作者簡介]李燕（1979- ），女，湖北黃岡人，北部灣大學、北部灣海洋發(fā)展研究中心，副教授，碩士。（廣西? 欽州? 535011）

[課題項目]本文系2019年廣西高等教育改革項目“基于產教融合的深度模塊化教學改革研究與實踐”（項目編號：2019JGA241）和2017年廣西科技基地和人才專項項目“北部灣海洋資源產業(yè)化開發(fā)與利用創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地建設”（項目編號：桂科AD17195082）的階段性研究成果，并得到了廣西高校人文社會科學重點研究基地“北部灣海洋發(fā)展研究中心”的項目資助。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）12-0092-06

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出“以產教融合為突破口，建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制”。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出要深化產教融合。同年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》。隨后，國家發(fā)展改革委、教育部陸續(xù)推出“產教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目”“產教融合創(chuàng)新項目”等系列產教融合建設項目。政府的大力推動加快了應用型本科院校開展教學改革、深化產教融合的速度。

深度模塊化教學改革是在現(xiàn)有模塊化教學改革的基礎上，深化專業(yè)能力培養(yǎng)，廣泛融合課程要素，巧妙設計模塊單元化的教學內容，強化教學內容的實踐性和應用性，改變傳統(tǒng)的“以知識輸入”為導向的課程體系。應用型本科教育堅持立足地方發(fā)展，以區(qū)域經濟建設需求為導向，在學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展與專業(yè)建設等的設計和把握上與本區(qū)域社會經濟協(xié)同發(fā)展。經濟新常態(tài)下，本文開展基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。

一、改革背景

（一）實踐問題

近年來，在產教融合背景下，全國多個應用型本科院校啟動模塊化教學改革工作并取得了一定成績，但在進一步深入推進模塊化教學改革過程中存在一些問題，影響了模塊化教學改革效果。

1.模塊化教學改革目標不清晰，不能完全凸顯應用型本科教育特色。應用型本科教育具有應用性、職業(yè)性和區(qū)域性等特色。模塊化教學重在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，強調產學研有機結合，堅持以學生全面發(fā)展為中心、以提升就業(yè)質量為導向?，F(xiàn)有模塊化教學改革突出實踐的重要性，強調實現(xiàn)產學研結合，能體現(xiàn)應用型本科教育的應用性和職業(yè)性特色，但區(qū)域性導向不清晰，未能有效突出應用型本科教育的區(qū)域地方特色。產教融合是一種多元主體參與的辦學模式，能夠有效彌補模塊化教學改革目標不清晰的弊端。

2.教學資源與模塊化教學進程不匹配，降低了應用型本科教育質量。模塊化教學改革教學主體多元化，教學內容融合性強，考核形式多樣化，動態(tài)優(yōu)化課堂格局，穩(wěn)步提高教學質量，全面促進學生能力發(fā)展，這就需要學校配備相應的教師、教材、實踐教學場地、考核評估等教學資源。目前，大部分應用型本科院校的“雙師型”教師或有企業(yè)工作經歷的教師比例偏低、模塊化教材開發(fā)不足、實踐教學效果不顯著、考核評估方式單一，降低了應用型本科教育質量。

3.教學活動與產學研銜接性較差，影響了應用型本科教育效果。大部分應用型本科院校與企業(yè)的合作僅僅停留在為學校提供學生實習的場地與設備這個層面，也有企業(yè)逐漸參與到制定教學目標、設置教學內容等較為復雜的教學活動中，但總的來說企業(yè)與學校的合作規(guī)模和范圍還較為有限，教學活動還未與企業(yè)的生產產能和科技研發(fā)有效結合，不能有效擴大應用型本科教育的社會影響力，影響了應用型本科教育效果。

（二）理論依據(jù)

在理論層面，本文基于職能理論、系統(tǒng)理論、建構主義理論，從導向型、全過程、一體化的維度，以培養(yǎng)應用型本科人才為核心，以促進深度模塊化教學改革為主線，以企業(yè)生產與學校教育高度契合為路徑，著力建構產教緊密融合的應用型本科人才培養(yǎng)新模式。

1.職能理論。應用型本科教育具有很強的社會職能性，如人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承、知識創(chuàng)新等，這些職能促使大學生的智力資源快速轉變?yōu)樯鐣a力。本文基于職能理論，從導向型、全過程、一體化的維度，研究產教融合背景下應用型本科深度模塊化教學改革，實現(xiàn)應用型本科教育的社會職能，提高應用型本科教育服務社會的能力。

2.系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論是從系統(tǒng)觀點出發(fā)，抓住整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境、外部環(huán)境與內部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關系，綜合考察對象，從而達到最優(yōu)處理問題的理論?；诋a教融合的應用型本科深度模塊化教學改革，將產教融合、應用型本科、模塊化三個改革元素有效結合，體現(xiàn)出導向型、全過程、一體化的特點，使整個應用型本科教育作為一個整體系統(tǒng)，導向明確，過程完整，各個要素緊密銜接。

3.建構主義理論。建構主義理論強調激發(fā)學生通過“培養(yǎng)目標—專業(yè)能力—能力要素—實現(xiàn)途徑”這一模塊化教學體系建構過程，提升自身學習能力，學會真正地自主學習，對知識有一個全面深入的理解?；诋a教融合的應用型本科深度模塊化教學改革是建構主義的準確詮釋，以培養(yǎng)目標為導向，重塑以專業(yè)能力提升為核心的過程學習，聚合各種能力要素，是完成高質量應用型本科人才培養(yǎng)的一體化實現(xiàn)途徑。

二、改革機理

產教融合已經深入滲透到教育的各個領域，成為應用型本科教育發(fā)展的新方向。本文從導向型、全過程、一體化的角度，分析產教融合、應用型本科、模塊化這三個改革核心元素之間的匹配關系，這也是基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革機理。

（一）基于導向型的應用型本科與產教融合的匹配

應用型本科教育的培養(yǎng)目標是高級技術技能人才，為企業(yè)的生產、研發(fā)、銷售、管理等工作服務。應用型本科教育具有應用性、職業(yè)性和區(qū)域性等特色，其中，應用性是深化人才培養(yǎng)目標的核心關鍵要素，職業(yè)性是人才培養(yǎng)目標的科學內涵體現(xiàn)，區(qū)域性是人才培養(yǎng)目標的服務發(fā)展方向。應用型本科教育培養(yǎng)應抓住“應用性”這一核心關鍵要素，重點強調人才培養(yǎng)過程中的綜合實踐應用能力;注重大學生職業(yè)能力的提升;立足于服務地方經濟建設，根據(jù)區(qū)域特征，培養(yǎng)服務于生產、管理、研發(fā)、銷售一線的高級技術人才，解決地方經濟發(fā)展對應用型人才的需求。

產教融合是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。新常態(tài)下我國經濟發(fā)展的根本路徑是轉變經濟發(fā)展方式、加快產業(yè)轉型升級。產業(yè)轉型升級拉近了產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的距離，提升了產業(yè)與教育的融合性與契合性，協(xié)同產業(yè)發(fā)展與教育改革目標，有利于地方社會經濟與學校共同發(fā)展。在此背景下，產教融合更強調人才培養(yǎng)的應用性，增強人才培養(yǎng)與企業(yè)生產的融合度，培養(yǎng)能服務地方經濟、促進區(qū)域經濟發(fā)展、將科學知識轉化為生產能力、為產業(yè)發(fā)展服務的應用型人才。產教融合是應用型高校區(qū)別于普通高校的標志，產教融合的深入發(fā)展程度進一步明確了應用型本科教育導向，凸顯應用性、職業(yè)性和區(qū)域性的應用型本科教育特色，關系著應用型高校的生命活力及未來發(fā)展軌跡，關系著中高層次復合型、應用型人才的培養(yǎng)質量，有利于提升區(qū)域經濟社會發(fā)展效率。

（二）基于全過程的產教融合與深度模塊化教學改革的匹配

在產教融合背景下，深度模塊化教學模式更加注重人才培養(yǎng)的全過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合不同課程之間的教學要素，使應用型本科院校的教育理念和學科建設都能圍繞社會發(fā)展的實際需求。深度模塊化教學改革關注大學生的全面成長過程，開展系統(tǒng)的基礎教育、專業(yè)教育和素質拓展教育，人才培養(yǎng)方案設置公共必修模塊、專業(yè)必修模塊、選修模塊和創(chuàng)新模塊，培養(yǎng)大學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、溝通交流的能力等。

同時，深度模塊化教學改革在實施過程中，堅持以能力為導向、以學生為中心，通過廣泛而深入的前期調研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，清晰認識模塊化課程建設目標，開展模塊之間的要素整合，引入企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等多主體參與教學改革，注意產學研有效銜接，帶動學科之間、產業(yè)之間以及科技與產業(yè)之間的多維深度融合，有機銜接產業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈，增強應用型本科院校服務社會的能力。

（三）基于一體化的應用型本科與深度模塊化教學改革的匹配

應用型本科人才培養(yǎng)存在的一個主要問題是過于強調“基礎性、知識性、理論性”而忽視“實踐性、應用性”。深度模塊化教學改革打破傳統(tǒng)的一元辦學模式，廣泛吸納企業(yè)、行業(yè)組織、政府、科研院所等機構共同參與教學活動全過程，如制訂人才培養(yǎng)方案、根據(jù)能力要素構建模塊化教學單元、設置模塊化教學目標、動態(tài)化調整教學內容、確定多元考核評估體系，育人主體多元化，形成多方協(xié)作的育人格局。這種多主體參與教學全過程的教學模式，能夠有效解決目前應用型本科人才培養(yǎng)理論性與實踐性不能有效統(tǒng)一的問題。

加快應用型本科深度模塊化教學改革的進程，融合理論模塊與實踐模塊，提升學校的辦學質量和教學水平，形成“學?！髽I(yè)—行業(yè)—政府”之間的良性互動機制，培育互利共贏的產教融合生態(tài)圈，提高人才培養(yǎng)質量，提升企業(yè)加快技術革新優(yōu)化的速度，推動產業(yè)轉型升級發(fā)展。以教育創(chuàng)新帶動科技創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新促進產業(yè)升級，科技、產業(yè)與教育的一體化發(fā)展已經成為當前教育創(chuàng)新的主流方向。

三、改革路徑

（一）明確基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革目標

1.教學改革目標內涵解讀。本文從導向型、全過程、一體化的維度，確定基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革目標。其中，導向型是指以職業(yè)能力培養(yǎng)、服務區(qū)域經濟發(fā)展、應用人才輸出為應用型本科人才培養(yǎng)導向;全過程是指在培養(yǎng)過程中貫徹實施模塊化教學準備、實施、考核、反饋等所有階段;一體化是指以學生為主體、教師為主導、企業(yè)為主線的學、教、產、研多維度教學一體化。

2.鼓勵多主體共同參與制定教學改革目標。在應用型本科人才培養(yǎng)過程中，鼓勵政府、企業(yè)、學校、行業(yè)組織、科研院所等多主體全程共同參與，以全面提高學生的技術技能水平和綜合素質為培養(yǎng)目標，不斷深化產教融合，全面兼顧各個主體的不同需求。

3.樹立以人為本的教育理念。學生是教學改革的起點。在培養(yǎng)過程中，樹立以人為本的教育理念，注重學生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學生能夠掌握特定崗位的工作技能，強化《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八項核心能力的培養(yǎng)任務，包括與人交流、與人合作、自我學習、外語應用、信息處理等，提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。

4.確立多元化培養(yǎng)目標。突破單一的學術型、研究型人才培養(yǎng)目標，從社會需求、學科發(fā)展和學生個性差異等角度出發(fā)構建多樣化人才培養(yǎng)體系，確立應用性、職業(yè)性和區(qū)域性并存的多元化應用型本科人才培養(yǎng)目標。注重特殊崗位職業(yè)能力、多崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)的整合，不斷完善以“人的全面發(fā)展”為目標的綜合素質模塊，持續(xù)促進人才培養(yǎng)與經濟社會融合發(fā)展。

（二）構建基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學課程體系

1.構建一體化模塊課程體系。應用型本科教學課程體系設計應源于產業(yè)發(fā)展需要，主動對接行業(yè)特點和企業(yè)需求，在課程體系設置中，將職業(yè)工作過程與學生學習過程一體化，以完整的行業(yè)工作過程作為培養(yǎng)的內在邏輯，突出職業(yè)氛圍，促進教育、人才、產業(yè)、創(chuàng)新等多鏈有機銜接成為一個整體鏈條，推動應用型本科人才培養(yǎng)模式改革進程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、模塊化課程內容與職業(yè)標準要求無縫對接，增強產教融合人才培養(yǎng)的適應性與針對性。

2.建立導向型動態(tài)化課程體系調整機制。產業(yè)發(fā)展、結構調整與轉型升級對人才的需求不斷發(fā)生變化，課程體系建設必須根據(jù)社會發(fā)展需求、產業(yè)形式和時代變化隨時做出調整，以職業(yè)能力培養(yǎng)、服務區(qū)域經濟發(fā)展、應用型人才輸出為人才培養(yǎng)導向，將新的技術規(guī)范、新的工藝指標、新的行業(yè)標準及時納入課程設置標準中，動態(tài)化調整并不斷充實相關課程的教學內容。學校與企業(yè)共同合作，建設一批集“實踐教學、企業(yè)生產、科技研發(fā)、技能培訓”于一體的高水平實踐實訓基地，為高質量完成模塊化課程教學目標提供堅實保障，打造服務區(qū)域經濟發(fā)展、基于能力輸出與就業(yè)為導向的動態(tài)化模塊課程體系。

3.創(chuàng)新全過程課程組織形式。政府、企業(yè)、學校、行業(yè)組織等多主體全程參與課程的組織實施過程。學校擁有企業(yè)所需要的師資力量、教學場地、教學設備等資源，企業(yè)擁有資本、技術、技能、行業(yè)實踐設備和先進管理經驗等資源。校企雙方加大合作的力度和范圍，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、共贏發(fā)展”，將理論知識與實踐知識進行有效整合，以典型工作任務為課程基礎，以行業(yè)工作場景為背景，配合企業(yè)完整的工作過程，準確把握模塊化教學準備、實施、考核、實踐、反饋的全過程，創(chuàng)新模塊課程組織形式，提升知識整合效率，實現(xiàn)知識運用的融會貫通。

（三）設計基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學活動

1.制訂人才培養(yǎng)方案。首先，學校以教研室或系為單位，對接對口企業(yè)，深入了解本專業(yè)的人才市場需求情況，并以此為依據(jù)，設定本專業(yè)對應的崗位群，組織教師團隊對崗位群的專業(yè)能力需求和本專業(yè)知識技能的前沿發(fā)展進行深入調研。然后，結合應用型本科教學要求，確定本專業(yè)的專業(yè)能力，進一步梳理、細化分解成相應的獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新思維的能力和跨文化交流的能力要素，設置相應的教學模塊，并將教學模塊分解為學科基礎性知識、專業(yè)性知識、工具性知識、人文社會學科或自然科學通識性知識等知識要素，結合教育部和學校對本專業(yè)學分學時的要求，設置每個模塊的學分學時及實踐環(huán)節(jié)。最后，進一步落實導向型、全過程、一體化培養(yǎng)目標，完善專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)模、能力實現(xiàn)矩陣、模塊構建要素、課程結構等內容，制訂模塊化應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.構建以學生為中心的一體化教學模式。一體化教學模式以“學生的全面發(fā)展”為培養(yǎng)目標，提高學生的職業(yè)能力。將行業(yè)流程融匯在教學環(huán)節(jié)中，多位教師共同制定模塊化課程教學目標、教學內容和教學方法，通過各模塊化教學環(huán)節(jié)的具體落實，保證整體目標的實現(xiàn)。在實施過程中，教師通過問卷調研、網絡調研、小組訪談、深度訪談等方式，釆集學生在完整學習周期里的學習過程數(shù)據(jù)，掌握學生群體的學習現(xiàn)狀、學習偏好、學習規(guī)律、學習困境等內容，并運用SPSS等統(tǒng)計學軟件分析調查數(shù)據(jù)，結合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，準確提出有針對性的分階段學習指導策略，提高教與學的效率。

3.搭建導向型“互聯(lián)網+”教學平臺。互聯(lián)網的快速發(fā)展為網絡教學提供了基礎平臺，“互聯(lián)網+”具有典型的平臺思維和跨界融合的特點。學校加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，應用大數(shù)據(jù)技術建立教學資源庫，構建數(shù)字化教育共享平臺，推動優(yōu)質教育資源互通共享。著力開發(fā)以互聯(lián)網為媒介的教學資源、教學平臺和教學系統(tǒng)，并靈活運用到教學準備、實施、考核、反饋等全過程教學活動環(huán)節(jié)中，將線上網絡教學和線下課堂教學有機結合起來。在教學過程中，將傳統(tǒng)教學方式與慕課、微課、云端課等現(xiàn)代教學方式結合，邀請行業(yè)教師在企業(yè)工作現(xiàn)場開啟遠程教學模式，提高學生學習的主動性和積極性。

4.開展信息型全過程教學活動。在應用型本科模塊化教學過程中，多層次、多角度應用信息技術教學手段，記錄學生的學習過程，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。積極開展多樣化互動式教學，互動的主體不僅是教師與學生之間，還有學生與學生、學生與企業(yè)、教師與企業(yè)、教師與教師之間;互動的方式不僅是在課堂上互動，還有課外學習拓展的互動。以學生發(fā)展為根本，創(chuàng)造一個有利于學生自主學習的開放式教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探索未知的精神，提高學生創(chuàng)新能力。教學主體多元化、教學方式多元化、教學內容多元化、教學要素多元化、教學考核多元化是模塊化教學改革的主要特點。

（四）建設基于產教融合的應用型本科深度模塊化教育資源

1.高效整合一體化模塊化教學要素。模塊化教學要素包括教師、學生、企業(yè)、教學內容、教學手段、教材等多方面。應用型本科深度模塊化教學改革從企業(yè)、教師、學校的角度，進行教育資源整合并共享，增強應用型本科人才培養(yǎng)供給的精準性。企業(yè)準確把握行業(yè)的整體發(fā)展趨勢和市場需求導向;教師不斷優(yōu)化教學手段，并根據(jù)行業(yè)趨勢和市場需求導向，動態(tài)化調整模塊化教學內容;學校高效整合各種模塊教學要素，開發(fā)模塊化教材，建立優(yōu)質教育資源庫，實現(xiàn)最大化共享價值，充分發(fā)揮教學要素的作用。

2.積極推進全過程模塊化教育資源庫建設。學校應積極主動邀請企業(yè)參與教學過程，不斷深化校企合作。企業(yè)參加模塊化教學準備、實施、考核、實踐、反饋的全過程，發(fā)揮企業(yè)的資本、技術、技能、設施、設備和管理經驗等優(yōu)勢，校企共同建設行業(yè)用人標準資源庫、優(yōu)秀教師資源庫、實踐能力提升資源庫、技能競賽知識資源庫、教學案例資源庫、模塊化考核題庫等各種優(yōu)質模塊化教育教學資源庫。

3.提高導向型教師的學歷層次與素養(yǎng)。優(yōu)秀教師是應用型本科模塊化教學改革成功的關鍵，有利于完成以應用性、職業(yè)性和區(qū)域性為導向的培養(yǎng)目標任務。學?？赏ㄟ^“外引內培”方式優(yōu)化調整教師隊伍結構，加強教師隊伍建設。一方面，學校通過“外引”方式，開通綠色通道，發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，適當降低對引進教師的學歷和職稱要求，引進具有豐富行業(yè)經驗的優(yōu)秀人才;另一方面，學校通過“內培”方式，與企業(yè)合作，將專業(yè)教師送進企業(yè)實踐學習，鼓勵教師通過學習考取行業(yè)證書，提高“雙師型”教師的比例，提升教師實踐教學能力。教師在不斷提高自身職業(yè)能力素養(yǎng)、突破傳統(tǒng)教育觀念的同時，増強對模塊化教學資源獲取、加工、處理與運用的能力。

（五）建立基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學評價體系

1.構建一體化模塊化教學評價體系。構建教師、企業(yè)、學生等多元化主體參與的模塊化教學評價方式，統(tǒng)籌協(xié)調各評價執(zhí)行主體，制定教師、企業(yè)、學生評價與互評體系，使得參與評價與互評的主體都能及時獲得有效反饋，迅速調整教與學的改進方向。此外，應用型本科教育既有“應用性”特點，也有“職業(yè)性”特點，實踐教學是提高學生職業(yè)能力的重要手段，評價體系要秉持開放、多元的設計理念，兼顧一般性與技術性指標。

2.形成全過程模塊化教學評價體系。教學評價是教學活動效果的價值判斷，形式多樣化，可以覆蓋教學活動的全過程。教學評價有書面、口頭、課堂觀察、綜合考核、課后調查等多種評價形式?；诋a教融合的應用型本科模塊化教學評價體系應將理論考核評價與實踐考核評價、課堂評價與課外評價、線上評價與線下評價有機結合，運用多樣化教學評價形式，充分開展教師、學生、企業(yè)的自評和互評，形成課前診斷性評價、課中過程性評價、結課終結性評價的全過程教學評價體系。

3.改革傳統(tǒng)單一的教學評價標準。傳統(tǒng)教學評價往往是把單一的理論知識作為評價標準，已經不符合應用型本科模塊化教學改革的要求。為確保教學評價的客觀性和公正性，應將學生信息素養(yǎng)指標、創(chuàng)新能力指標、實踐性指標等多維指標納入模塊化教學評價體系，合理配比對學生理論知識運用、實踐技能水平等內容的考核，并考慮學生在實踐過程中展現(xiàn)的團隊協(xié)調能力、敬業(yè)精神等因素，運用層次分析法給各級指標權重賦值，保證教學評指標體系的科學性、全面性。

[參考文獻]

[1]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[2]劉萍，張開智.以完善模塊化教學為導向的應用型院校課堂教學評價[J].教育與職業(yè)，2019（23）：108-111.

[3]肖龍.智能化時代工作世界的變革與高職教育的應對——基于社會技術系統(tǒng)理論的分析[J].高等工程教育研究，2019（3）：130-136.

[4]王艷茹.基于建構主義理論的創(chuàng)業(yè)教育教學設計研究[J].南京工業(yè)大學學報：社會科學版，2017（2）：109-114.

[5]張塔洪.教育評價理論視角下應用型本科院校教學質量保障體系構建[J].教育與職業(yè)，2019（18）：52-54.

[6]勞昕，薛瀾.我國高等教育資源的空間分布及其對地區(qū)經濟增長的影響[J].高等教育研究，2016（6）：26-33.