工科院校人文素質(zhì)課程目標的思考

摘 要：目前我國很多工科院校都開設(shè)了一定數(shù)量的人文素質(zhì)課程，但很多高校開設(shè)的效果不甚理想，究其根源在于學校的人文素質(zhì)課程目標不清晰和不完善。為此，本文從分析當前我國工科院校人文素質(zhì)課程開設(shè)的重要性出發(fā)，指出目前我國工科院校人文素質(zhì)課程目標實施過程中存在的問題，并在課程目標、課程內(nèi)容、課程體系和課程評價等方面提出相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：工科院校;人文素質(zhì)課程;課程目標

工科院校為什么需要人文素質(zhì)教育？著名的教育家雅斯貝爾斯認為：“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)所有學生掌握知識和技術(shù)?！边M行專門教育的工科院校的使命在于為國家培養(yǎng)高級工程人才，缺乏陶冶精神的人文教育，培養(yǎng)出來的必然是沒有靈魂的生產(chǎn)機器。

人文素質(zhì)是指人們在人文方面的一種整體綜合素質(zhì)，它包含情感、認知、理性、意志等多個方面，是人成為人的基礎(chǔ)。當代大學專業(yè)的劃分與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)類型緊密相連，使得知識條塊分割，學生的視野變得狹隘。功利主義和科學主義侵蝕教育領(lǐng)域，大學過度關(guān)注有利于就業(yè)的學科和專業(yè)，不重視對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學生更關(guān)注具有實用性的知識，不愿意浪費時間學習“無用的”人文社會科學。為扭轉(zhuǎn)畸形的工科教育，很多工科院校已經(jīng)開展人文素質(zhì)課程改革，但很多學校人文素質(zhì)課程經(jīng)改革后卻僅僅成為擺設(shè)，并沒有發(fā)揮實際效用。課程目標是培養(yǎng)目標在教學過程中的具體化，只有正確的課程目標被設(shè)立，課程才有可能達到理想的實施效果。人文素質(zhì)課程在提高學生的人文精神具有獨特的優(yōu)勢，要想實現(xiàn)學校的教育目標和社會使命，工科院校應(yīng)當加強對人文素質(zhì)課程的重視，必須確立正確且清晰的人文素質(zhì)課程目標。

1 當前工科院校人文素質(zhì)課程開設(shè)現(xiàn)狀

高校的教育不僅要培養(yǎng)對社會有用的人，還要培養(yǎng)身心健全的人。完全為職業(yè)和謀生做準備的教育，雖然具有實用性，但卻會蒙蔽人的心智和扭曲人的德性。當下很多高校課程目標是知識和技能的獲得，忽視了人的內(nèi)在發(fā)展，把人視作社會發(fā)展和科技進步的手段，培養(yǎng)的是社會生產(chǎn)的高級工具。在國家提倡高校應(yīng)注重學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)以來，工科院校越來越注重對當代大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多工科院校開設(shè)了人文素質(zhì)課程，有的院還引用了書院制來提高學生的人文素質(zhì)。一些工科院校雖然開設(shè)了一定數(shù)量的人文素質(zhì)課程，但程體系不夠完善，課程內(nèi)容不夠深刻，導(dǎo)致課程效果不甚理想。在很多學生眼中，大多人文素質(zhì)課程都局限于空洞的說教、晦澀的理論和枯燥的條文，課程毫無實用性，甚至有“假大空”的印象。部分院校甚至是為了應(yīng)對上級單位的檢查，雖開設(shè)了人文素質(zhì)課程卻沒有真正落實，對人文課程撥付的資源少之又少，沒有聘用專業(yè)的人文素質(zhì)課程教師，甚至讓思政教師兼職，且為了專業(yè)課程的開展不斷壓縮人文素質(zhì)課程的課時。工科院校人文素質(zhì)課程實施處于非常尷尬的局面的根源，在于學校對人文素質(zhì)課程目標的認知有失偏頗。人文素質(zhì)課程目標不在于將人文知識傳授給學生，而是在于涵養(yǎng)人的智慧和塑造高尚的人格，教會學生學會認知、學會交流和學會生存。工科院校要為祖國的明天培養(yǎng)工程師，學生們應(yīng)當具有正確的價值觀和健全的人格，才能擔當起社會和國家賦予的工科人才的使命。因而，工科院校開設(shè)人文素質(zhì)課程是必要的。

2 工科院校人文素質(zhì)課程目標實施存在的問題

2.1 目標定位不清晰

雖然現(xiàn)在很多工科院校已經(jīng)認識到人文素質(zhì)課程的價值，對人文素質(zhì)課程的實施細則、教學管理、教師教學、課程評價和教學評價等諸多方面都做了詳實的規(guī)定，但對人文素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標定位不夠清晰，其具體表現(xiàn)有三種形式。第一，目標被扭曲。很多高校，之所以設(shè)置人文素質(zhì)課程，僅僅是國家要求，或者是認為人文素質(zhì)課程是專業(yè)教育的輔助產(chǎn)品，人文教育的目標應(yīng)該完全為工科教育服務(wù)。第二，目標過于寬泛。很多工科院校將人文素質(zhì)課程目標定為促進學生人文素養(yǎng)得以提升，獲得正確的價值觀等，沒有將目標細化，難以有效并具體指導(dǎo)后續(xù)的課程實施。第三，目標同質(zhì)化。在沒有考慮本校特色和專業(yè)設(shè)置特點的情況下，模仿國內(nèi)外一流大學的課程設(shè)置，這種現(xiàn)象不僅僅存在工科院校，這是目前我國很多大學存在的通病。

2.2 目標與目標實施脫節(jié)

設(shè)立正確且清晰的課程目標之后，還要把控好具體的實施環(huán)節(jié)。目前我國工科院校在人文素質(zhì)課程目標的實施存在三方面的問題。第一，沒有根據(jù)課程目標選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容。目前，很多工科院校課程開設(shè)取決于學校的資源及教師的興趣和專長，沒有考慮學校的培養(yǎng)目標和課程目標，導(dǎo)致開設(shè)的課程比較零散和隨意，人文素質(zhì)核心課程不夠全面。第二，沒有根據(jù)課程目標設(shè)置完善的課程體系。沒有將人文素質(zhì)課程納入專業(yè)學習課程體系中，學分設(shè)置不恰當，導(dǎo)致學生只是將其當做任務(wù)去完成而非用心去學習。在沒有了解人文學科體系的情況下，主觀隨意設(shè)置課程，導(dǎo)致課程之間缺乏聯(lián)系，課程效果大打折扣。第三，課程審核和評價不夠嚴謹，導(dǎo)致預(yù)期目標難以實現(xiàn)。課程評價一方面可以發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，從而及時改進，促成課程目標的達成，另一方面可以督促教師教學和學生學習。缺乏規(guī)范和嚴謹?shù)恼n程審核程序，導(dǎo)致課程開設(shè)不嚴謹。沒有過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，或考核標準過于寬松，使得許多工科院校人文素質(zhì)課程考試成績難以反映學生的真實水平。

3 優(yōu)化工科院校人文素質(zhì)課程目標的策略

3.1 明確課程目標定位

目前，我國大多數(shù)工科院校已經(jīng)認識到了人文素質(zhì)課程設(shè)置的重要性，但是具體的實施過程卻不甚理想，關(guān)鍵在于沒有準確地認識到人文素質(zhì)課程在整個課程體系的基礎(chǔ)性地位，人文素質(zhì)課程目標不夠清晰甚至被扭曲，認為對專業(yè)學習有直接幫助的人文教育才是好的教育，人文素質(zhì)課程目標被賦予了“功利性”和“工具性”。真正的人文素質(zhì)課程目標在于使學生成為真正的人，培養(yǎng)學生的社會責任感和良好的道德修養(yǎng)。因此，無論是工程教育目標還是人文素質(zhì)課程目標，首先都應(yīng)該促進學生精神的成長，其次才是獲得知識和技能。為實現(xiàn)這一目標，學校首先要考慮學生的需求和興趣，可以通過問卷和訪談等策略，了解學生對人文素質(zhì)課程目標的認知和看法，其目的在于引導(dǎo)學生認識人文素質(zhì)課程的目標，樹立正確的課程功效觀，端正人文素質(zhì)課程的學習目的。其次，學生的學習需求和興趣是動態(tài)變化的，不斷生成的，為此課程開發(fā)人員應(yīng)定期收集學生的興趣和需要。最后，要分析學生的已有的人文素質(zhì)知識水平，考察學生在哪方面存在知識欠缺，這有助于在確定課程目標時詳略得當，重點突出。

3.2 選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容

課程目標的實現(xiàn)，依賴于良好的課程內(nèi)容。人文素質(zhì)課程不是一門高高在上的學問，而是來源于生活的藝術(shù)。因此，工科院校要基于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在開發(fā)人文素質(zhì)課程時首先要選取人文、歷史、自然和社會的基本知識，且不能因?qū)W校有哪一方面的人文資源就開設(shè)某類課程，沒有就不開課。其次，要重視哲學教育，哲學教育并非要向?qū)W生傳授晦澀難懂的哲學原理，其目的在于讓學生通過對哲學的學習，使學生的理性和智慧得以增長，以及增加對自身的認知。另外，隨著人類認識的進步和技術(shù)手段的革新，知識也處在不斷發(fā)展的發(fā)展過程中，工科院校的人文素質(zhì)課程不能僅僅停留在對過去的知識的傳授，而是要不斷地追蹤國內(nèi)外人文教育發(fā)展態(tài)勢，開展人文素質(zhì)教育理論研究，不斷更新觀念，實現(xiàn)教育目標。最后，對于不同專業(yè)或?qū)W科，學校不應(yīng)該強制規(guī)定相同專業(yè)選修同樣的人文素質(zhì)課程，而是根據(jù)不同的專業(yè)特點，為學生選修人文素質(zhì)課程的建議，學生有自由選擇的權(quán)利。這樣一方面有利于工科院校教育目標的實現(xiàn)，另一方面有利于人文素質(zhì)課程目標為學生理解，課程更易推行。

3.3 建設(shè)完善的課程體系

工科院校的人文素質(zhì)課程的目的不在于人向?qū)W生傳授基本的人文知識，而是為了培養(yǎng)學生的人文精神，為此要設(shè)計完善的課程體系，而不是隨機開設(shè)課程。人文素質(zhì)課程可以大致分為兩個部分，一部分旨在使學生獲得基本的人文素質(zhì)和形成均衡的知識結(jié)構(gòu)體系，這部分的課程為社會科學和人文藝術(shù)方面的基礎(chǔ)性的人文教育。另一部分，是旨在讓學生獲得基本的讀寫、交流、思辨和欣賞等能力，這部分課程可以以文學鑒賞、寫作訓(xùn)練、演講和口才訓(xùn)練等課程為主。總之，課程須整合和充分利用學校人文資源，鼓勵教師開設(shè)文史哲藝等課程，鼓勵學生進行跨學科學習。另外，為從事工科專業(yè)教學的教師提供學習人文學學科的機會，鼓勵教師將人文科學融入到工科教學中，同時鼓勵從事人文科學教學的教師了解工科教育，發(fā)現(xiàn)人文科學與工科教育之間的聯(lián)系，將兩者融會貫通。另外，鼓勵學生參與校外講座和跨校修學位等，同時，聘請校外專家做客座教授或者進行校內(nèi)講座等。

3.4 規(guī)范課程審核和評價

成立專門的人文素質(zhì)課程考核評價部門或者小組，設(shè)立的目的在于防止人文素質(zhì)課程走向形式化。在課程申報和篩選環(huán)節(jié)，根據(jù)人文素質(zhì)課程的目標，制定一定的評價標準，采用定量和定性相結(jié)合的評價方法，遴選出最有價值的課程。在課程實施的過程中，要采用動態(tài)的評估方法，多方面聽取學生和教師的意見，定期和授課教師交流，幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗和改進教學工作。最后，為改變過去人文素質(zhì)課程考核松散不嚴謹?shù)默F(xiàn)象，應(yīng)采用多種課程考核方式，注重過程式評價，不定期地對學生多方面進行考察，考察的方式也不僅僅局限于紙質(zhì)考試。另外，當前我國工科院校人文素質(zhì)課程的授課教師上課積極性和熱情不高，上課隨意和散漫的現(xiàn)象也存在，為此要加強對授課教師的教導(dǎo)和考核，一方面，傾聽授課教師關(guān)于人文素質(zhì)課程改進的建議;另一方面，要不定期地對授課教師的現(xiàn)場教學進行觀察和評價，定期組織教師進行教學匯報，制定嚴謹、實際和多元的教師考核制度，切實履行教師考核計劃，從而改進工科院校不重視人文素質(zhì)課程考核的現(xiàn)象，激發(fā)教師教學熱情。

4 結(jié)語

隨著時代的進步，國家和社會越來越需要技術(shù)型人才，學校無疑要注重對科學知識的傳授，但這并不是意味著減少對學生的精神陶冶。工科院校的教育目標無論是培養(yǎng)工程師還是高級技術(shù)人才，培養(yǎng)的都是人而非生產(chǎn)工具。教育應(yīng)先教人成為人，其次才是進行知識傳授和技能訓(xùn)練，并且知識和技能的學習是為了激發(fā)人的智慧，而不是把人培養(yǎng)成沒有情感的社會生產(chǎn)機器。真正的教育是培育人的精神、啟迪人的心靈、陶冶人的情操。在當代的工科院校中，不重視對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，終究是培養(yǎng)不了真正的人才，要想實現(xiàn)工科教育目標，必須重新審視人文素質(zhì)課程目標，重視人文素質(zhì)課程的開發(fā)和設(shè)計。

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作者簡介

李敏（1994-），女，漢族，安徽合肥人，學生，高等教育學碩士，西安電子科技大學大學人文學院高等教育學專業(yè)，研究方向：大學生心理健康。