高中語文選修課模塊化教學(xué)創(chuàng)新

王煒

摘要：以《唐詩宋詞選讀》為例，對高中語文選修課專題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，從定制模塊化教學(xué)方案、進(jìn)行模塊化教學(xué)實踐、拓寬模塊化教學(xué)領(lǐng)域、提升模塊化教學(xué)水平等方面進(jìn)行個性化教學(xué)，從而點亮高中語文選修課課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);高中語文選修課;模塊化教學(xué)

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，江蘇省選編了16種語文選修教材。作為必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，蘇教版選修教材都是以專題形式出現(xiàn)的，各個選修課程模塊內(nèi)容有著明顯的學(xué)情差異。在執(zhí)教《唐詩宋詞選讀》的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將教材進(jìn)行重新優(yōu)化和重組，并充分尊重學(xué)生的個性和差異，用個性化學(xué)習(xí)點亮語文選修課程模塊化教學(xué)的課堂。

“自選”定制模塊化教學(xué)方案

開始接觸《唐詩宋詞選讀》教材時，有的學(xué)生研究詩人的情感、詩歌意境，有的學(xué)生對詩人的創(chuàng)作背景、詩歌蘊(yùn)含的深厚情感更感興趣……老師和學(xué)生一起進(jìn)行探討和“自選”，定制出符合學(xué)生學(xué)情的模塊化教學(xué)方案。

其中設(shè)置“時代風(fēng)云”模塊，分為 “初唐四杰王楊盧駱”“李杜文章在，光芒萬丈長”“南宋愛國詩人研究”等專題;設(shè)置“詩歌流派”模塊，分為“感受田園詩”“走進(jìn)邊塞詩”“登高詩賞析”等專題;

設(shè)置“知人論事”模塊，分為“元白”“蘇辛”“濟(jì)南二安”等專題……通過模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生走近詩人、了解詩人，加強(qiáng)對作品內(nèi)涵和底蘊(yùn)的認(rèn)識，個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以凸顯。

“多元”模塊化教學(xué)實踐

語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也是綜合性的，聽、說、讀、寫等語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的。所以，在《唐詩宋詞選讀》學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)通過模塊化教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合能力。

在詩詞選修的過程中，教師要以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵組長帶領(lǐng)組員選擇模塊、討論研究、展示成果。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把自主權(quán)還給學(xué)生以后，學(xué)生表現(xiàn)出空前的學(xué)習(xí)熱情，課堂變得豐富生動了——有的小組確定了“唐詩宋詞概況”模塊，組員們從網(wǎng)上下載了中央電視臺教育頻道的《唐之韻》《宋之韻》，使大家深入了解詩歌發(fā)展的概貌、發(fā)展以及成就;有的小組確定“詩圣杜甫”模塊，在學(xué)習(xí)《兵車行》時，同學(xué)們用自己的表演再現(xiàn)了當(dāng)時朝廷窮兵黷武、百姓民不聊生的場景，使大家加深了對詩歌的理解;有的小組確定“精忠報國贊岳飛”模塊，在學(xué)習(xí)《滿江紅》時，同學(xué)們用慷慨激昂的朗誦詮釋了詞人的拳拳報國之情;有的小組確定“巾幗詞人李易安”模塊，用琵琶曲配樂，向大家將少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼的李清照的一生娓娓道來……多元的模塊化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入了新鮮的元素，使學(xué)生從符號化、抽象化的書本學(xué)習(xí)中擺脫出來，融入到豐富多姿的社會場景中，接受生活的感染與召喚。

“并聯(lián)”拓寬模塊化教學(xué)領(lǐng)域

《唐詩宋詞選讀》中收錄作品的作者，很多不僅是名垂青史的詩人，還有赫赫有名的散文家和政治家。在學(xué)習(xí)中唐詩時，學(xué)生對韓愈和柳宗元這兩位唐代文豪的生平思想、政治主張、文學(xué)成就等都產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。于是，我們結(jié)合《唐宋八大家散文選讀》進(jìn)行“并聯(lián)”教學(xué)，適時構(gòu)建“一代文宗韓愈”和“獨釣江雪柳宗元”兩個教學(xué)模塊。從《原毀》中了解到韓愈對當(dāng)時好妒忌損毀他人的世風(fēng)的批判、從《祭十二郎文》中感受到韓愈對至親離世的哀慟和柔情，再讀《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，就能更深刻地理解韓愈“忠犯人主之怒”的一片赤誠和百折不撓的豪情;我們通過研讀《鈷鉧潭西小丘記》，走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心，跟隨他一起在永州的山水中徜徉，體會他參與“永貞革新”失敗被貶后的心路歷程，再讀《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》，就更清晰地看到柳宗元心念祖國、情系摯友的滿腔真情和無悔決心。通過語文選修課程教材的“并聯(lián)”，模塊化教學(xué)的領(lǐng)域得以不斷拓寬。

“合作”提升模塊化教學(xué)水平

學(xué)生在語文選修課中，需具有一定的合作性，才能提高模塊化教學(xué)的水平。以一個小組確定的“大文豪蘇東坡”模塊學(xué)習(xí)為例。小組成員首先要發(fā)揮自己的特長，分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，確定了模塊探究的方向——“蘇軾與人生”。探究方向確定后，小組的組員們分頭搜集有關(guān)蘇軾的材料，通過討論、分析、爭辯等途徑掌握到充足的信息，每一個成員在活動中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任。在展示成果環(huán)節(jié)，有同學(xué)承擔(dān)下載圖片、制作課件的任務(wù);有同學(xué)準(zhǔn)備了聲情并茂的詩歌朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》;有同學(xué)用自己的絕技書寫了兩副對聯(lián);還有同學(xué)用散文化的語言抒發(fā)對屢受挫折卻能笑對人生的蘇軾的景仰之情。整個匯報過程內(nèi)容之豐富、氣氛之融洽、勁頭之高昂，令人擊節(jié)稱贊。學(xué)習(xí)中的合作不僅提升了語文選修課模塊化教學(xué)的水平，也為學(xué)生們的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，埋下了成功的種子。

選修課中進(jìn)行個性化的模塊學(xué)習(xí)，點亮了高中語文選修課的課堂，詮釋的是一種全新的學(xué)習(xí)理念，追求的是一種全新的精神境界。它超越了書本知識的局限，以難以言傳的魅力召喚著語文教師帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)選修課堂，享受學(xué)習(xí)的情趣、探究的魅力、合作的激情和知識的智慧。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）