五年制高職思想政治教育的現(xiàn)狀、問題及對策

王險峰　李輝　許萍萍

[摘要]文章通過問卷調(diào)研，分析了江蘇聯(lián)院五年制高職院校的思想政治教育現(xiàn)狀和學生德育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前五年制高職思想政治教育存在部分學生思想單純、缺乏理想和抱負，“小思政和大德育”的融合度不夠，“課程思政”的教學效果存在差距，學生德育評價亟待完善等問題。對此，文章提出構(gòu)建“1234”式思想政治教育的新模式，從整合育人資源、拓展育人途徑、開展多維評價三方面探索五年制高職院校思想政治教育新思路。

[關鍵詞]思想政治教育;五年制;高職院校;教學效果;教育模式

[作者簡介]王險峰（1971- ），男，江蘇武進人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院，副教授;李輝（1976- ），男，江蘇武進人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院，高級講師;許萍萍（1972- ），女，江蘇武進人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院，高級講師。（江蘇 ?武進 ?213164）

[基金項目]本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學思想政治工作專題項目“五年制高職院校‘1234式思想政治教育模式的實踐研究”（項目編號：2019SJB170）和2018年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院重點課題“五年制高職‘1234式思想政治教育體系構(gòu)建與實踐研究”（課題批準號：A/2018/07/005）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0092-05

高職院校作為職業(yè)教育的高層次辦學單位，擔負著培養(yǎng)具有高等教育知識和專業(yè)技能知識的技術型人才，青年學生的思想政治素質(zhì)是立身之根、成才之魂。江蘇的五年制高職教育順應改革開放的大背景，伴隨江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應運而生，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，形成了規(guī)模大、實力強、特色明、質(zhì)量高、效果優(yōu)的局面。其中，思想政治教育工作也成績斐然，施行的政策措施卓有成效，但隨著中國特色社會主義進入新時代，教育改革步伐的加快，“職教二十條”的高歌奏響，高職院校的思想政治教育工作也面臨著新的環(huán)境，呈現(xiàn)出新的特點，需要應對新問題、直面新挑戰(zhàn)，特別是對江蘇五年制高職教育來說，在思想政治教育體系建設、教育教學內(nèi)容、運行體制機制、育人路徑模式等方面，需要進一步加強研究和探索，尋求解決問題的策略、方法，以更好地促進五年制高職院校思想政治教育獲得新時代的良性發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（以下簡稱“江蘇聯(lián)院”）作為研究對象，深入剖析五年制高職思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以期對之后的發(fā)展提供啟發(fā)與借鑒。

一、五年制高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇省五年制高等職業(yè)教育主要依托江蘇聯(lián)院，采取“小學院、大學校”的辦學形式，以招收初中畢業(yè)生為對象，實施“前3后2、五年貫通”的人才培養(yǎng)模式，亦稱“五年一貫制高職”。目前共覆蓋江蘇省13個省轄市，包含有南京工程分院（南京工程高等職業(yè)學校）、蘇州分院（蘇州高等職業(yè)技術學校）、常州劉國鈞分院（常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校），以及武進分院（江蘇省武進中等專業(yè)學校）等93所學校為學院辦學單位，為國家和社會培養(yǎng)了數(shù)十萬合格的技術技能型人才，為江蘇省的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

二、五年制高職思想政治教育的調(diào)研情況

為了解江蘇聯(lián)院五年制高職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，提升思想政治教育質(zhì)量和水平，促進高職院校思想政治教育的良性發(fā)展，筆者所在課題組進行了關于五年制高職思想政治教育的問卷調(diào)查，調(diào)研對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院部分分院的各年級學生、思政課教師以及學生德育工作者。問卷調(diào)查分為學生問卷和教師問卷兩部分，其中學生問卷發(fā)放3031份，回收3031份，有效回收率100%;教師問卷發(fā)放65份，回收65份，有效回收率100%。學生問卷以客觀題為主，內(nèi)容包括學生對思政理論課的看法、學生心理健康教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面;教師問卷以主觀題為主，包括五年制高職思想政治教育體系、制度、內(nèi)容、課程、隊伍、評價等方面。

（一）五年制高職院校的思想政治教育現(xiàn)狀

1.“前3后2、五年貫通”的思政理論課課程設置，符合“三二”二階段教學分層的現(xiàn)實需求。江蘇聯(lián)院的“前3后2、五年貫通”的學制要求涵蓋中職和高職層次的思政教學要求，主要體現(xiàn)在思政課程方面。思政理論課程的設置為：由于五年制學制的前三年與三年制學制的中職學校一致，所以該階段直接套用中職類的課程體系;后兩年根據(jù)?？茖哟蔚囊?，設置獨立的課程體系。實際上形成了“三二”兩個階段的理論課程設置，以及教學的分層方式。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認同分層課程學習的方式，認為前三年的課程學習能幫助他們培養(yǎng)行為規(guī)范、公民道德和科學世界觀。課程內(nèi)容由淺入深，遵循了遞進性、層進性的原則，符合學生身心成長特點和認知規(guī)律。

2.多樣性、時代性的德育教育活動依然是思想政治教育有效而重要的途徑。實踐證明，有職教特色、適合職校學生特點的、充滿時代氣息、形式多樣而又富有教育意義的德育教育活動，如主題教育活動、班會課、社團活動等行之有效，育人效果明顯。

3.思政理論課的主導性地位不可動搖，主渠道作用無法替代。馬克思主義指導思想決定了高職院校思政理論課始終牢牢占據(jù)思想政治教育的高地，主陣地、主渠道的地位和作用牢不可破。思政課在絕大多數(shù)學生心目中具有一定的地位，與職業(yè)院校重技能教育、推崇技能教學、強化專業(yè)訓練并不矛盾;相反，緊跟時代脈搏、蘊含時代精神、富于多元變化的思政理論課更受廣大青年學生的喜愛。思政理論課所承擔的育人責任和育人效果更加凸顯。

（二）五年制高職院校學生的德育現(xiàn)狀

1.積極向上的學生占絕大多數(shù)。五年制高職學生的生源雖然都是初中畢業(yè)生，但入學有相對較高的分數(shù)要求，所以生源素質(zhì)并不差。調(diào)研中也了解到絕大多數(shù)學生向往學習，對學校生活充滿熱情和希望;認為德育的目標符合實際，符合學生成長規(guī)律，也體現(xiàn)了新時代學生積極向上的思想表達和價值追求;更認識到世界觀、人生觀、價值觀的塑造以及社會主義核心價值觀的培育，對處于“拔節(jié)孕穗期”、需要扣好人生第一?？圩拥那嗄陮W生來說意義重大，對他們未來的生存、生活和人生事業(yè)的發(fā)展影響深遠。

2.自我認識不足，人生目標模糊。從調(diào)研分析中也看出，大多數(shù)學生學習和生活比較迷茫，缺乏正確的自我認識，缺乏高遠的理想和明確的學習生活目標，行為、性格、思維等方面容易受外部環(huán)境的影響，也說明了學生在“拔節(jié)孕穗期”有較強的可塑性。如何系好人生第一?？圩樱且粋€重要而迫切卻又不可回避、需要正確面對的問題，否則就會出現(xiàn)對個人有害處、對社會無用處的境況。

3.學生思想政治素質(zhì)有待提高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約有50%的學生對國家時事政治缺乏關注，對政治類的新聞報道缺乏興趣，政治觀念淡薄，政治意識不強。思想政治素質(zhì)如何提高是目前高職院校思想政治教育面臨的重要課題。

三、五年制高職思想政治教育的問題分析

（一）部分學生思想單純，缺乏理想和抱負

五年制高職學生正值青春期，可塑性強，存在很大的心理和生理變數(shù)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大部分學生不能嚴格要求和約束自己，由于“90后”“00后”大多數(shù)是獨生子女，所以他們行為較為任性，法律意識較為淡薄，思想反復性大，在行為、性格、思維等方面容易受外部環(huán)境的影響。問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對學習充滿熱情，但在實際學習生活中，不能制定明確的奮斗目標，思想浮躁，缺乏積極上進的動力源。

（二）“小思政和大德育”的融合度不夠

“小思政”一般指思政理論課，“大德育”一般指對學生的德育和管理工作。兩者分工不同、方式不同，但兩者共同以“立德樹人”為基本目標，是江蘇聯(lián)院五年制高職思想政治教育的重要組成部分。前者重課堂教學和理論知識的考核，政治理論化傾向比較明顯;后者重日常行為的教育與管理，教育工作者和學生參與多，思政教育實效性較強。但兩者缺乏融合，沒有形成合力。

（三）“課程思政”的教學效果存在差距

在學生問卷和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，五年制高職各院校不同學科教師實施“課程思政”的教學效果大相徑庭。不同課程的思政育人效果差異明顯，當然這一方面與學科、專業(yè)特點有關，但另一方面也體現(xiàn)了任課教師的教育教學理論、課程理念以及教學方法缺乏思想政治教育的滲透。

（四）學生德育評價亟待完善

改革德育評價制度，完善人才質(zhì)量考核機制，探索反映人才綜合素質(zhì)、健康發(fā)展的多元評價方式，激勵學生立德成人、立志成才，始終是新時代教育改革的重要內(nèi)容。通過課題組的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前江蘇五年制高職院校關于學生德育評價工作存在以下問題：第一，多元評價尚未形成體系，家長、企業(yè)、第三方機構(gòu)很少參與評價。第二，過程性評價仍未健全，思政課教學評價重心仍以學期考核或考試結(jié)果為主，學生學習過程表現(xiàn)難以體現(xiàn)。第三，評價方式量化，思政課教學評價中仍以傳統(tǒng)的考試為主，分數(shù)仍是主要指標，課改思想的評價手段和方法不多見。評價內(nèi)容的重點仍是教材、課本，仍是檢測知識點的掌握，學生的思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、工匠精神等無法考察，也就無法納入思政課教學評價。

四、五年制高職思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的對策

“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”同樣是高職院校思想政治教育工作的根本問題。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新的時代賦予了豐富的思想政治教育資源。國家提出要從各學科中進行充分發(fā)掘和運用，貫徹落實習近平總書記“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”以及對思想政治理論課“八個統(tǒng)一”的要求，這些都體現(xiàn)了國家對學校思想政治教育工作前所未有的重視，也給高職院校的思想政治教育工作指明了方向。面對新形勢，面臨新問題，探索五年制高職思想政治教育的新模式，扎實推進落實立德樹人根本任務具有十分重要而又深遠的意義。

針對江蘇聯(lián)院五年制高職學校特點和學生實際，課題組提出并實踐“1234”式思想政治教育的模式，旨在為江蘇聯(lián)院五年制高職探索一條新路徑，推進思想政治教育健康運行、良性發(fā)展，促進學生思想政治素質(zhì)和道德水平循序漸進、螺旋上升，為走向成人成才成功，成就出彩人生奠基。

（一）五年制高職思想政治教育“1234”模式的內(nèi)涵

“1234”式，又稱“一體二層三模四維”式，即“一體化設計、二層次遞進、三模塊運行、四維度評價”的模式。具體為：

“1”即“一體化設計”，從一年級至五年級，在思想政治教育的內(nèi)容和體系上著眼于頂層設計，著眼于整體性、系統(tǒng)性，構(gòu)建“一體化”設計方案?！?”即“二層次遞進”，即在一體化總體設計的框架下，從思政課程和學生德育的內(nèi)容和實施上采用“前3后2、五年一貫”螺旋遞進的方式?！?”即“三模塊運行”，即從“課程+平臺+實踐”這三個模塊來運行、實踐，達成育人目標。“4”即“四維度評價”，從教師、學生、家長、社會（企業(yè)）四個維度進行評價。探索多元化評價體系，對學生作綜合性的人才考評，以便科學地檢視五年制高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格是否符合社會（企業(yè)）的需求。

（二）五年制高職思想政治教育“1234”模式的探索

1.整合育人資源，做好頂層設計，構(gòu)建一體化設計方案。當今，高職院校思想政治教育的一般工作模式為：思政課歸屬?；蛳担ㄔ海┙虒W管理部門，教研組具體負責思政課教學，思政育人貫穿于思政課程教學過程中;學生管理部門和團委負責學生德育工作。雖然同屬思想政治教育的重要組成部分，單列出來，成績不可謂不多，成效不可謂不好，但事實上基本屬于各自為政，部門或條線作戰(zhàn)，表面上風生水起，實際上沒有形成協(xié)同作戰(zhàn)的合力。原因在于沒有從頂層出發(fā)進行戰(zhàn)略思考，構(gòu)建一體化設計方案，難以取得實實在在的高質(zhì)量育人效果。

思政育人是一項系統(tǒng)工程，它的主要特征就是整體性，必須用全局眼光和整體思維，整合思想政治育人資源，加強思政教育教學各部門、各隊伍之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合，分工合作、優(yōu)勢互補，形成系統(tǒng)而又高效的有機整體，從而推進五年制高職思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

“1234”式思政教育一體化設計方案，是學院根據(jù)學生的實際情況構(gòu)建的。例如，在學生德育方面，針對學生的五年在校時間，明確每一年的德育目標和要求。前三年學生大多處于未成年階段，主要是加強基本的思想政治和道德教育，構(gòu)建了“十德教育體系”，從日常行為規(guī)范做起，重在規(guī)范養(yǎng)成;后兩年學生已步入成年，著重勵志教育、成功教育，用先進典型、優(yōu)秀學生來激勵他們增強榮譽感，創(chuàng)先爭優(yōu)，向上向好發(fā)展，樹立人人可成才、人人能成才的思想意識，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)中成人成才成功，實現(xiàn)人生理想和價值目標。

2.拓展育人途徑，豐富五年制高職思想政治教育的內(nèi)涵發(fā)展路徑。當今社會紛繁復雜，特別是在信息技術高度發(fā)達的今天，“90后”“00后”高職院校學生的思想也隨著社會的變化而變化，傳統(tǒng)模式、方法手段日顯陳舊乏味。面對新情況、新問題、新變化，學院主要從課程融合育人、校園文化育人、社團育人以及信息化平臺育人等方面來拓展路徑。

一是需要重視課程育人相融并舉。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@就是要求做到思政課程育人，其他學科、專業(yè)課程滲透育人，兩者相輔相成、相融并舉。讓思想政治教育的陽光灑滿各處、照亮各地，讓學生在真理和科學的大道上前進，一步步成長、成熟。

二是需要拓展文化特色育人功能。需要高度關注校園文化對學生的道德養(yǎng)成、理想信念、價值取向的引領，要積極利用一切宣傳陣地、一切新聞媒介，不同途徑、不同方式、不同角度，多渠道、全方位、立體式展示職校文化。通過宣傳櫥窗、黑板報、法制園、厚德園等宣傳陣地以及社團活動、文體活動等宣傳途徑，為學生思想政治素質(zhì)和道德養(yǎng)成發(fā)揮重要作用。職業(yè)教育，“職”字當頭，尤其在“產(chǎn)教融合、校企合作”的大背景下，職業(yè)院校的校園文化元素更加豐富，亮點更加突出，內(nèi)涵更加充盈，特色更加明顯。社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)技術技能型人才，其中基礎性特征就是必須具有高度的文化素養(yǎng)和過硬的思想政治素質(zhì)。

三是需要發(fā)揮社團獨特育人優(yōu)勢。社團業(yè)已成為職業(yè)院校青年學生活動的重要組織形式，在團結(jié)青年、凝聚學生、塑造新人等方面發(fā)揮著獨特功能。社團貼近學生、貼近時代、貼近生活，形式求新、內(nèi)容求活、效果求實，吸引力強。絕大多數(shù)學生根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)特長參加社團，社團按計劃開展活動，在活動中發(fā)揮育人功能。

四是需要高度重視信息化育人陣地建設。網(wǎng)絡空間是大家共同的精神家園。如果不是正能量、主旋律的東西占領，負能量、腐朽沒落的東西一定充斥其間。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展更新了我們的觀念，增強了時效性，拓展了新天地，促進了思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建“1111”系統(tǒng)，即校園1臺（校園電視臺）、1報（校報）、1網(wǎng)（校園網(wǎng)）、1號（公眾號），以及電子屏、哥德機等宣傳平臺，時時更新內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以弘揚社會主義核心價值觀為網(wǎng)絡思想政治教育的主題，高唱主旋律、弘揚正能量，努力搶占輿論宣傳制高點，牢牢把控信息化育人陣地。

3.開展多維評價，著力尋求五年制高職思想政治教育評價機制的創(chuàng)新點。技術技能教育和培訓始終是職業(yè)教育的主旨，培養(yǎng)學生有一技之長始終是職業(yè)院校教育教學的重點，就業(yè)率也始終是衡量職業(yè)院校辦學質(zhì)量的指標，從這個角度上來說，職業(yè)教育就是技能教育、就業(yè)教育。職業(yè)院校希望培養(yǎng)的學生“個個都能成功、人人都能出彩”?；诖?，職業(yè)院校更需要多維度評價學生，建立多元化人才評價機制，真實反映職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)五年一貫制的特點以及學生的特點，拓展評價維度，從教師、學生、家長和社會（企業(yè)）四個維度對學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)進行評價，教育效果顯而易見。

新時代催生新理念，新理念促進新發(fā)展。職業(yè)教育在深化改革開放的又一次春風吹拂下必然會大踏步地向前，思想政治教育觀念也有新的突破，思想政治教育素材也會更加豐厚，思想政治教育模式也會隨之更新。為培養(yǎng)棟梁人才，探索思想政治教育的新模式，實踐“1234”式思想政治教育的新路徑，適應日新月異、氣象萬千的新時代，對于以造就社會主義事業(yè)的建設者和接班人為己任的高職院校無疑開創(chuàng)了一種新思路。

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