區(qū)域課程資源在初中數(shù)學課堂教學中的開發(fā)與利用研究

摘 要：近年來我國基礎教育改革不斷推進，新課程標準對初中數(shù)學教學提出了新要求，要求數(shù)學教學要高度重視對區(qū)域課程資源的開發(fā)與利用，為學生提供更寬廣的學習發(fā)展空間，促進學生能力素質發(fā)展進步。基于此，文章聯(lián)系實際，先就區(qū)域課程資源開發(fā)與應用過程中存在的幾點問題做簡要分析，然后就如何優(yōu)化區(qū)域課程資源在初中數(shù)學課堂教學中的開發(fā)與應用提幾點針對性建議，希望能為相關工作的開展提供些許幫助。

關鍵詞：區(qū)域課程資源;初中數(shù)學;資源開發(fā);資源利用

教學資源，指的是教學活動中的各種資源。主要包括人力資源與非人力資源兩大類。而課程是學校內涵發(fā)展的核心領域[1]。在初中數(shù)學教學中，學校以及教師既要規(guī)范化實施好國家課程，又要創(chuàng)造性地開發(fā)和實施校本課程，形成學校課程體系與課程特色，提升課程建設水平。下面筆者聯(lián)系實際，就區(qū)域課程資源在初中數(shù)學課堂教學中的開發(fā)與利用相關問題做具體分析。

一、區(qū)域課程資源開發(fā)與應用中的問題

1.區(qū)域課程資源開發(fā)不注重數(shù)學史以及生活數(shù)學

自中華人民共和國成立并引入蘇聯(lián)教學大綱之時，就強調了數(shù)學教學中基本知識與基本技能訓練的重要性。此后，我國初中數(shù)學中強調雙基的特色就一直沒有改變。

且在我國應試教育制度的影響下，學校以及教師更加注重對基本知識與技能的傳授與培養(yǎng)，而忽視了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一問題在區(qū)域課程資源開發(fā)與應用過程中也依然存在。在資源開發(fā)與應用過程中不重視數(shù)學史、生活數(shù)學等相關內容，數(shù)學史未能真正融入日常的教學活動中，這在一定程度上影響了整體的教學方向與教學質量，影響了學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

2.區(qū)域課程資源開發(fā)應試導向性明顯

在做了相應的研究調查后筆者發(fā)現(xiàn)，當前初中學校、初中數(shù)學教師在推進區(qū)域教學資源開發(fā)與應用過程中，比較重視數(shù)學解題技巧，重視提高學生的書面成績。因而在教學過程中會應用一些課外輔導資料，并且這些輔導資料是以習題集的形式出現(xiàn)。同時教師也會根據(jù)輔導情況舉辦多次的考試、模擬測試等，加大了學生的學習壓力與緊張程度，難以讓學生感受到區(qū)域課程資源的不同以及樂趣，無法提高學生學習的積極性、主動性[3]。

3.教師觀念轉變尚待加強

近年來，我國持續(xù)推進基礎教育改革，改革主要目的是改變我國基礎教育的應試色彩，體現(xiàn)素質教育特征。國家推行的素質教育旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生情感、價值觀等多方面的發(fā)展。但在實際教學過程中，應試教育制度依舊對初中數(shù)學起到很大的影響作用。初中數(shù)學教學體系中的應試性傾向依舊十分明顯，尤其是教師的教學觀念未能及時轉變過來，日常教學活動依舊是圍繞考試大綱開展。這在一定程度上阻礙了國家的課程改革，也影響了區(qū)域課程資源的開發(fā)與應用。

4.區(qū)域課程資源開發(fā)單一

從課程素材與內容上看，偏重于知識資源，尤其是學科知識資源的開發(fā)與利用，忽視了學科知識的新進展和學科知識之間的相互滲透與融合，脫離了學生的生活與實際。而分析課程資源的載體，可以看到文本資料占了很大比重。甚至有些學校還將教科書作為唯一的課程資源加以固化。在這種情況下，文化景觀、生態(tài)資源等多樣化課程資源得不到開發(fā)與應用。另外，立足課程開發(fā)的主體分析，可看到學校比較重視學科專家的作用，但不重視學生、家長在區(qū)域課程資源開發(fā)與應用中的主體作用，導致區(qū)域課程資源的作用得不到充分發(fā)揮。

二、區(qū)域課程資源在初中數(shù)學課堂教學中的開發(fā)與應用建議

1.聯(lián)合各校，資源共享

在當前的初中數(shù)學教學中，各學校要創(chuàng)新教育教學觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，將區(qū)域內各校、各類有效的教學資源進行整合，并促進教學資源的分享，為數(shù)學教學活動的開展奠定良好基礎。學校要能充分利用各類有效資源引導學生將學習時空延伸到圖書館、博物館等多領域，并建設具有學校自身特色的課程資源，增強課程資源開發(fā)與利用的整合力，促進學校課程發(fā)展的合作共贏。

2.區(qū)域統(tǒng)整，優(yōu)勢共享

在開發(fā)與應用校本課程的基礎上，學校還需綜合有利條件統(tǒng)整區(qū)域性課程資源，進一步提升數(shù)學教學資源的豐富性，讓學生接受到更系統(tǒng)、全面與優(yōu)質的教育。例如，初中數(shù)學可在課題的引領下，采用科學合理的方法措施鼓勵引導數(shù)學教師根據(jù)實際學情，結合具體教學需求在區(qū)域內搜集有利于教學活動開展的各類資源，積極探索更具獨特性與實效性的課本教學模式，讓數(shù)學課堂得到拓展、創(chuàng)新。同時，對于學校而言，可根據(jù)學校數(shù)學教學計劃與特點來選擇一批優(yōu)秀的校本課程，并利用相關共享平臺推動校本課程資源在區(qū)域內的共享。通過這類舉措既為自身教學工作的開展提供保障，又為區(qū)域教學質量的提升創(chuàng)造條件?？偠灾?，在當前背景下，區(qū)域內相關學校需轉變教育理念，打破各自為營的局面，在教育教學工作上建立合作與聯(lián)系，建設資源共享平臺，推動課程資源共享，從而促進國家課程、地方課程以及校本課程結構優(yōu)化，促進數(shù)學教學質量與水平提升。同時，也能有效滿足學生多元發(fā)展需求，讓學生的創(chuàng)新意識、探索精神、實踐能力等得到培養(yǎng)與鍛煉，促進學生數(shù)學素養(yǎng)形成與提升。

3.利用信息技術，放大優(yōu)質資源效能

當前，信息技術已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，改變了社會多行業(yè)的發(fā)展模式，同時也對教育業(yè)產(chǎn)生了深刻影響。近年來，多媒體、融媒體進入教育業(yè)，豐富了教育方式與教育資源，為學生提供了更為寬廣的學習與發(fā)展空間。在此背景下，學校的數(shù)學教學工作要能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用來放大優(yōu)質資源效能，進而促進初中數(shù)學教學質量與效率提升。如初中學?？衫眠h程教學視頻系統(tǒng)，挖掘并向外共享學校的教育內涵與資源，在校園網(wǎng)上開設“名師輔導”專欄，在網(wǎng)上向本校學生、家長以及區(qū)域內其他學校的學生、教師等公開校內優(yōu)秀教師在網(wǎng)上的教學內容、教學時間等。同時在網(wǎng)上發(fā)布授課鏈接，這樣可方便學生進入課堂聽課以及進行課后復習。這樣的教學模式既能讓數(shù)學教學不再受時間、空間等條件的限制，還能讓學生更系統(tǒng)、深入地學習，讓學生能查漏補缺，及時歸納并根據(jù)視頻鞏固數(shù)學知識點，獲得更高的學習效率。中學可利用區(qū)域優(yōu)勢、自身的師資優(yōu)勢、辦學經(jīng)驗優(yōu)勢來創(chuàng)建“名師講壇”活動，依托教育資源，每月邀請知名教授或在數(shù)學學科領域有建樹的專家做客“名師講壇”，為初中生開設數(shù)學講堂，加深學生對數(shù)學知識的理解與記憶，促進學生數(shù)學學習能力提升。

4.區(qū)校聯(lián)動，共建共享課程資源

在當前背景下，中學可充分發(fā)揮區(qū)域課程資源建設中心的作用，集聚區(qū)域優(yōu)質校本課程資源，建立區(qū)域課程資源庫，實現(xiàn)對這類優(yōu)質教學資源的集聚與輻射，為區(qū)域內各學校數(shù)學教學活動的開展提供便利。在區(qū)域課程資源的建設中，學校應充分抓住各校建設以及分享優(yōu)質校本課程資源這一途徑，促進本校數(shù)學教學資源的豐富，促進本校數(shù)學教學質量與效率提升。另外，為進一步保證區(qū)域課程資源的開發(fā)與利用，學?？山M織數(shù)學教師參與相關培訓與試教育活動，讓區(qū)域課程資源的作用得到充分發(fā)揮。學校可根據(jù)本校數(shù)學教學計劃、學生的學習情況以及區(qū)域課程資源內容來協(xié)同數(shù)學教師制訂教學計劃，確定教學方案，并組織數(shù)學教師進行教學研討與反思，共同努力實現(xiàn)對區(qū)域課程資源的最大化利用。在此基礎上，數(shù)學學科還應不斷從實踐中積累經(jīng)驗與資源，形成更為成熟的課程教材、教學策略以及評價方法等，讓教學資源也為其他學校的教學工作提供幫助。

5.綜合線上線下，促進資源開發(fā)

在教學過程中，初中數(shù)學教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)來開發(fā)與應用區(qū)域性課程資源，為數(shù)學教學活動的開展提供保障。教師可在平時瀏覽網(wǎng)站，在線搜索數(shù)學教學中需要用到的資料或是通過貼吧等平臺發(fā)布教學需求，搜集來自網(wǎng)友以及廣大同行的建議，獲得教學方面的指導與幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已然到來。在這一時代，教師要善于運用網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)教學資源，擴充課堂知識，增強課堂活力，提高教學質量。除線上發(fā)現(xiàn)教學資源外，教師還可利用查閱文獻資料、到圖書館搜集、與同行交流探討等方法獲得豐富的教學資源，以此豐富課堂教學內容。例如，學校教師可以定期組織教師研討會，同行之間相互交流，進行資源共享。

6.立足教學主體，做好資源評估

并非所有資源都適用于初中生，一些教學資源的內容、難度可能超出初中生理解的范圍，如果不對其進行篩選，可能會給整體教學活動帶來負面影響。因此，在將區(qū)域性教學資源應用于日常教學中時，教師還需根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習水平、理解能力以及數(shù)學教學方向與目標對區(qū)域課程資源進行評估與篩選，確保開發(fā)出的教學資源真正適用于教學活動。例如，在將區(qū)域性課程資源應用于初中數(shù)學教學時，學校以及教師應注意以下幾點。第一，數(shù)學教學活動應當以學生為主體。有學者提出，學生原有的認知結構對其新知識的學習有很大影響，學生本身的學習認知條件的充分程度影響著其學習的積極性。因此，為了保證區(qū)域性課程資源與初中數(shù)學教學之間的適應性，教師首先需要了解學生現(xiàn)有的認知水平，了解學生的生活經(jīng)歷以及必備知識。第二，要想保證課堂教學質量與效率，教師要保證課堂教學內容以及方法是建立在學生的知識基礎之上，基于學生的認知水平。教師要合理控制區(qū)域教學資源的難易度，拓展材料的廣度，營造適合學生學習的情境，讓區(qū)域教學資源真正融入日常教學中去。除考慮學生的認知水平與理解能力外，還需要考慮學生的情感特征，要盡可能選用能調動學生學習興趣與積極性的教學資源來保證數(shù)學教學活動的順利開展。

綜上所述，新課改背景下，區(qū)域課程資源在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用。加快促進區(qū)域課程資源開發(fā)與應用，對于拓寬學生知識面、鍛煉學生邏輯思維、促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展具有重要意義。為此，學校應能立足實際學情，結合本校數(shù)學教學計劃與目標，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等建立教學資源共享共建機制，促進區(qū)域課程資源的開發(fā)與利用。

[參考文獻]

[1]章才岔，何萍.基于教材的初中數(shù)學拓展性課程開發(fā)研究[J].中學數(shù)學雜志，2019（4）：1-5.

[2]郭曉敏.初中數(shù)學教師使用外部教學資源的現(xiàn)狀調查及改進策略研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[3]牛德軍.初中數(shù)學課程資源開發(fā)研究[D].上海：上海師范大學，2011.

作者簡介：王喜澤（1976—），男，甘肅定西人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學教學。