加強(qiáng)生活化教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，生活化教學(xué)已經(jīng)貫穿到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識生活化教學(xué)的重要性，無論是課前導(dǎo)入還是課中探究或者課后實(shí)踐都要合理使用生活化教學(xué)方式，找到更多加強(qiáng)生活化教學(xué)的措施，有效提高教學(xué)效率。文章對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);重要性

引言

在人們的學(xué)習(xí)與工作中，數(shù)學(xué)不僅作為重要工具之一被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域及學(xué)科的發(fā)展中，更作為一種常識滲透人們生活的方方面面，數(shù)學(xué)與生活密不可分。而在素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施越來越深入的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師迎來新的要求。提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)成為現(xiàn)階段重要的改革目標(biāo)。把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累知識，在學(xué)習(xí)中感悟生活，這是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最佳選擇之一。但現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果不盡如人意，需要教師想辦法全面滲透生活化理念，切實(shí)做好教學(xué)工作。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)真正的主體，要立足學(xué)生實(shí)際，基于其已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)[1]。面對這樣的教學(xué)目標(biāo)和要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)是改革的必然趨勢。初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)指的就是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、引入生活化教學(xué)元素，把初中生的現(xiàn)實(shí)生活和所學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，順利達(dá)成激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。其最關(guān)鍵的地方在于突破傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)的限制，從課堂導(dǎo)入、互動探究和實(shí)踐活動等方面加強(qiáng)生活化教學(xué)，成功解放思想，深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就源于現(xiàn)實(shí)生活，從以往的土地測量、貨幣交易到今天的天文發(fā)現(xiàn)、建筑設(shè)計等均證實(shí)了數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的價值。正如亞里士多德把數(shù)學(xué)定義成研究量的科學(xué)，數(shù)學(xué)始終和定量、計算等生活要求聯(lián)系密切，這也從客觀上要求教師時刻銘記加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更要體現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，這是從初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位來考慮的。因?yàn)槌踔猩幱谛纬墒澜缬^、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期以及吸收新知識、掌握新內(nèi)容、學(xué)會通過邏輯的方法思考問題的重要階段，并且初中數(shù)學(xué)教育和小學(xué)相比有更顯著的系統(tǒng)性特征，教學(xué)內(nèi)容精練、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，有助于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力有重要作用。另外，初中生從自己的需求入手，被動參與學(xué)習(xí)過程、機(jī)械記憶數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往無法用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的一些常見問題，長此以往極有可能滋生學(xué)數(shù)學(xué)沒有用的心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，參與課堂教學(xué)的積極性越來越低等，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，亟須通過生活化教學(xué)加以優(yōu)化。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)課堂趣味導(dǎo)入

學(xué)生之所以覺得初中數(shù)學(xué)難學(xué)，主要原因在于學(xué)生不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象思維方式[2]。那么教師在教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些合理的生活化教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)里的抽象思維轉(zhuǎn)化為生活中的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的案例著手，從簡單明了、通俗易懂的背景導(dǎo)入，在開始上課時就充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

比如，在針對平方差公式的教學(xué)中，為讓學(xué)生們準(zhǔn)確快速地解決數(shù)字相乘這一數(shù)學(xué)問題，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)列舉學(xué)生都很熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。即媽媽帶浩浩去水果店買蘋果，打算去探望生病的姥爺，浩浩說買每千克10.6元的蘋果，那種蘋果是姥爺最喜歡吃的，于是媽媽就和浩浩挑了一袋那種蘋果，店員稱重后說有9.4千克，店員還沒來得及拿出計算器計算價錢，浩浩就在一邊對媽媽說要支付99.64元，這讓店員非常吃驚，因?yàn)樗糜嬎闫饔嬎愕慕Y(jié)果和浩浩說的完全一致，大聲夸獎浩浩很厲害，媽媽在一旁也很高興。給出情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考浩浩是怎么做到的，學(xué)生們自然而然就開始回憶之前預(yù)習(xí)的平方差公式，于是帶著問題計算，驗(yàn)證自己是否能像浩浩那樣快速得到正確答案。經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浩浩是這樣計算的：10.6×9.4=（10+0.6）×（10-0.6）=102-0.62=100-0.36=99.64，他們在感嘆數(shù)學(xué)知識在生活中有奇妙的作用的同時產(chǎn)生將所學(xué)數(shù)學(xué)計算方法和技巧應(yīng)用于日常購物的欲望，對數(shù)學(xué)也產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，全身心投入到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計生活化問題，促進(jìn)學(xué)生互動探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的大量概念、法則、定理都和實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要借助生活事件為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓他們立足于現(xiàn)實(shí)生活，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行互動和探究，順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)既源自生活又為生活服務(wù)，教師設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題能幫助學(xué)生在生活里用發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光看待世界，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而在現(xiàn)實(shí)世界里感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，體會到習(xí)得數(shù)學(xué)知識必不可少[3]。

比如，在講解有序數(shù)對的內(nèi)容時，教師就可先提出生活化的數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，上一次參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)時，你們是如何在少年宮里找到自己的位置的？你們在地圖上又是利用什么樣的方法確定自己想要找的地點(diǎn)的？如果有人在下象棋時對你說炮二平八，你將怎樣移動自己的棋子？”等。學(xué)生們在日常生活中經(jīng)常會遇到這樣的問題，從生活經(jīng)驗(yàn)可以知道確定一個物體的位置通常是由兩個數(shù)來定。接下來，教師展示教室中學(xué)生座位安排的平面示意圖，請一名學(xué)生說一說自己最喜歡的同學(xué)所處的位置，并讓其他同學(xué)猜一猜他說的是誰。同時提出問題：“大家怎樣確定他說的好朋友是誰？即怎樣確定那個好朋友在教室里的座位位置？”有學(xué)生說通過他座位的橫排數(shù)、縱排數(shù)就能確定。教師繼續(xù)追問：“橫排數(shù)、縱排數(shù)的先后順序會不會影響教室里座位位置的確定？”有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就得出結(jié)論：橫排數(shù)、縱排數(shù)的先后順序會對確定物體的位置產(chǎn)生影響，如（2， 6）和（6， 2）表示的就是不同同學(xué)的位置。如果約定橫排數(shù)在前、縱排數(shù)在后，那么（2， 6）就表示第二橫排第六縱排，（6， 2）則表示第六橫排、第二縱排。這就說明通過兩個數(shù)表示物體所處位置是有先后順序的。

在經(jīng)過上述的互動和探究之后，師生共同把有序數(shù)對的概念總結(jié)出來：有順序的兩個數(shù)a、b組成的數(shù)對就是有序數(shù)對，記為（a， b）。人們在現(xiàn)實(shí)生活中通常用有序數(shù)對確定位置，如電影院座位的排數(shù)、列數(shù)，地球上的經(jīng)度、緯度等。之后教師安排學(xué)生練習(xí)題目：老師從開學(xué)以來一直觀察大家的一言一行，認(rèn)為（1， 3）、（2， 2）、（3， 6）、（5， 6）、（7， 7） 這幾個座位的學(xué)生有勝任值周班長一職的能力，每人一周，規(guī)定橫排數(shù)在前、縱排數(shù)在后，請同學(xué)們說出這幾位值周班長的名字。通過設(shè)計一系列生活化問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于生活體驗(yàn)體會有序數(shù)對的實(shí)用價值，培養(yǎng)他們在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，并且在生活經(jīng)驗(yàn)上建立有序數(shù)對的概念，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非枯燥乏味，聯(lián)系生活就能順理成章掌握有序數(shù)對的知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3.開展生活化活動，鞏固課堂教學(xué)成果

既然數(shù)學(xué)知識是從生活中而來，那么生活實(shí)踐中就有數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們在積累一定量的數(shù)學(xué)知識之后，教師組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動就應(yīng)讓他們走出教室甚至是校園，在生活化活動中觀察數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的情況，及時鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)成果，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

比如，在講解一元一次方程、一元一次不等式、一次函數(shù)的知識之后要求學(xué)生自主開展調(diào)查活動，指導(dǎo)他們采訪身邊熟悉的人，或者去農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局、銀行、工廠等地觀察，收集生產(chǎn)生活實(shí)踐中需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)及其數(shù)量關(guān)系，根據(jù)這些內(nèi)容，再參考教材上的對應(yīng)例題，提出一個用一元一次方程、一元一次不等式、一次函數(shù)解決的問題，也就是將生活中的問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，同時解釋求出的解。開展生活化的數(shù)學(xué)活動還要組織學(xué)生相互交流、匯報、總結(jié)，尤其是要在活動中關(guān)注學(xué)生們的差異，鼓勵每一名學(xué)生都參與到活動之中，對不同小組或者不同學(xué)生的不同結(jié)果給予積極的評價，為他們提供鍛煉實(shí)踐能力、發(fā)展創(chuàng)新意識的舞臺[4]。

又如在講解相似三角形的內(nèi)容以后，教師可以安排學(xué)生到教室外測量樹木、教學(xué)樓、旗桿等難以直接測量的物體的高度，讓他們及時復(fù)習(xí)、鞏固，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識派上用場。在活動過程中，學(xué)生不知不覺愛上數(shù)學(xué)，熱情高漲?；蛘呓處煱才拧霸O(shè)計包裝紙箱”的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們在平時注意觀察并收集各種產(chǎn)品包裝盒，歸納其形狀特征，明確長方體及其表面，從而學(xué)會設(shè)計并制作長方體包裝紙箱，并進(jìn)行美術(shù)裝飾。在該活動中，教師可以為學(xué)生們列一個大致的提綱：長方體與它的表面特征有哪些？要將紙質(zhì)長方體沿著棱剪開，展開成完整的平面圖形，應(yīng)當(dāng)剪開幾條棱？平面展開圖的特征有哪些等，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力和審美能力，使其樹立創(chuàng)新精神。在這些生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動里，學(xué)生不但鞏固了課堂所學(xué)知識和內(nèi)容，還拉近了數(shù)學(xué)和生活之間的距離，大大提高了解決問題的能力。

結(jié)語

探究數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛深入實(shí)施的結(jié)果，是現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然。初中數(shù)學(xué)教育為學(xué)生們提供了認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)內(nèi)容，一線教師要側(cè)重通過捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融合抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們熟悉的生活內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中擺脫教材的限制，把傳統(tǒng)的、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生們可以感知到、掌握住、利用好的數(shù)學(xué)工具，提高他們理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。唯有如此，教師才能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程加強(qiáng)生活化教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，真正提高教學(xué)效率，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張崢嶸.生活化視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探析[J].才智，2019（30）.

[3]蔡麗麗.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)理念的滲透與應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（9）：61-62.

[4]連文遜.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2019（16）：115-116.

作者簡介：丁國鋒（1975—），男，壯族，廣西百色人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。