成果導向理念下的單片機技術課程改革

張鵬 杜娟 王希鳳 宋起超 于浩洋 李萍

摘要：成果導向教育代表了目前我國工程教育改革的主流方向。本文從成果導向教育理念出發(fā)，基于反向設計原則，重點討論了單片機技術課程教學設計中課程目標和學習成果的確定、教學內(nèi)容與實施過程的設計、教學考核的設計等關鍵問題。

關鍵詞：成果導向教育;反向設計;教學目標;教學考核

1引言

成果導向教育是一種基于學生學習成果的教育理念，該理念以學習成果作為一切教學活動的導向，認為教學設計、實施等教學活動的最終目標是通過教育全過程的培養(yǎng)后，學生所獲得的學習成果。目前，成果導向教育理念已經(jīng)在許多學校的課程當中得到推廣和應用。單片機技術課程是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容以知識體系為出發(fā)點，授課過程注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的鍛煉，考核方式多以試卷考試為主，考核的是學生對單片機相關知識的掌握，忽略了學生實踐能力的考核，無法達到全方位培養(yǎng)學生的目的?；诔晒麑虻膯纹瑱C技術課程改革，從學生的學習成果出發(fā)，反向設計課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方法，有效的提升了課程的教學質(zhì)量。

2教學目標與學生學習成果的確定

課程教學目標來源于課程所支撐的畢業(yè)要求指標點。教學目標要準確描述學生目標能力，要實現(xiàn)對指標點的全覆蓋且對應關系明確。表1給出了單片機技術課程所支撐的畢業(yè)要求指標點及其與課程教學目標的對應關系。表l中，指標點1和3由一條課程目標支撐，指標點2由兩條課程目標支撐，4條課程目標均為能力目標且對3條指標點實現(xiàn)了全覆蓋。學習成果依據(jù)課程目標制定，例如，表1中課程目標a能力的形成分為3個階段，學生通過每個階段的學習取得階段成果，也可以如課程目標h，直接規(guī)定與課程目標一一對應的學習成果。

3教學內(nèi)容與實施的設計

成果導向的教學內(nèi)容設計要求在確定教學內(nèi)容時，必須先明確課程的學習成果，然后按照學習成果編寫與之對應的教學內(nèi)容，這樣，每一部分教學內(nèi)容都致力于培養(yǎng)學生的相關能力，具有很強的針對性。表2給出了單片機技術課程的教學內(nèi)容與課程目標和學生學習成果的對應關系。

表中，在講授知識應用之后，選擇智能循跡小車項目的實現(xiàn)作為課程后續(xù)教學的主線，訓練學生的設計、實現(xiàn)、電路繪制與仿真以及團隊合作能力。項目的選擇即符合學習成果要求，義兼具趣味性，學生易于接受。

4教學考核的設計

成果導向的教學考核以學生學習成果為考核對象，依據(jù)學生學習成果的特點，采用多元化的考核方式，不同學習成果采用不同的方式進行考核，充分體現(xiàn)學生學習成果的達成情況。因此，在進行成果導向的教學考核設計時，應認真分析學生經(jīng)過系統(tǒng)的課程學習和鍛煉后，每一個學習成果所應該形成的階段性成果以及最終成果，然后根據(jù)不同學習成果的特點，選擇合適的考核方式進行考核。表3給出了單片機技術課程教學考核設計。

表中，學習成果“知識應用”采用作業(yè)和考試兩種方式進行考核，分別對學生的知識應用能力進行階段性核查和綜合檢驗。其余學習成果均采用1種方式進行考核，其中“設計報告”考核學生在具備了相關知識的應用能力后，對特定控制系統(tǒng)設計的能力;“實物測試”檢驗學生的軟硬件實現(xiàn)能力;“上機考試”用于現(xiàn)場測試學生的電路繪制和軟硬件仿真能力;“團隊合作記錄材料審查”則通過對學生在團隊合作過程中形成的記錄文檔進行審查，考核學生團隊合作能力。課程采用了多元化的考核方式，考核內(nèi)容與方式能直接檢驗學生學習成果，體現(xiàn)了成果導向的教學考核理念。

5結束語

成果導向教育從新經(jīng)濟對工程人才的能力要求出發(fā)，反向設計課程教學，是對傳統(tǒng)教育理念的全面變革。本文使用成果導向教育理念，對單片機課程教學的各個環(huán)節(jié)進行了改革設計。然而，基于成果導向教學理念的教學設計遠不止于此，教師應結合課程特點，吸納傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，針對性的開展課程的教學改革。

作者簡介：張鵬（1980，07-），男，副教授，研究方向：檢測技術與自動化裝置。

基金項目：黑龍江工程學院新工科研究與實踐項目（項目編號：XGK2017220），黑龍江工程學院教育教學改革項目（項目編號：JG2017008）