高校學生雙創(chuàng)成果共享機制研究

趙越 旦增措尼 馬鵬

摘要：1997年中共十五大報告首次采用“共享”表述。此后該概念推陳出新、與時俱進，并成為當代我國發(fā)展的重大原則。以共享理論為指導，研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共享機制，有利于激發(fā)學生參與欲望，降低實踐難度，助力應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。然而學術界暫缺對該機制的宏觀梳理，實踐中育人效率屢打折扣，亟需研究補充。從地方高校實情出發(fā)，構建以“理論教育為基礎、互聯(lián)網平臺為支撐、管理機構為保障”的多層次成果共享機制，提高應用水平，期待對新時期高校育人工作有所裨益。

關鍵詞：大學生;雙創(chuàng)成果;共享機制

1引言

共享理念是復制成功經驗、提高生產效率的強力工具。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力愈發(fā)重要、地方高校愈加重視的背景下，如何利用這工具培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，是順應時代需求的、極有應用價值的課題。

高校在提高社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的職能突出表現為舉辦雙創(chuàng)活動，使學生通過參與活動獲得信息、提高實踐能力、積累經驗形成思維，獲得日后立足社會的比較優(yōu)勢。在此過程中勢必會生產出活動成果（如論文、專利、項目計劃書乃至經驗等），這些成果不僅具備學術價值，在輔助后繼者參與活動、提高雙創(chuàng)能力的流程中也起到工舉足輕重的作用。共享成果，發(fā)揮前人對后人的引領作用，是本研究的核心所在，是共享理論在新領域的有力拓展，也是高等教育提質的生動實踐。

2共享機制理論探析

（1）概念界定。目前尚未有專家學者就成果共享進行研究，因此就無法博采眾長形成定論。不過界定該機制的概念需要牢牢把握其內容與職能：共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果。本文將其概括為“南一定組織負責、利用互聯(lián)網平臺等手段公開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、促進學生群體的交流學習從而提升該群體雙創(chuàng)能力的機制?！保?）現存機制環(huán)節(jié)與類型。在雙創(chuàng)活動共享機制中，有知識的接收者學生群體、媒介（互聯(lián)網平臺）、知識的提供者院校三個主體，運行的環(huán)節(jié)如圖1。

依照機制運行的環(huán)節(jié)圖，找出制約機制運行的三個要素，并根據三個要素在共享機制中的存在狀態(tài)，將機制的結構分為三類：結構優(yōu)良、結構適中、結構不良，具體的分布情況如表1。針對以上諸要素有以下幾點需要注意：A.參與活動的學生規(guī)模有限，訴求群體比較固定;B.院校是雙創(chuàng)成果、活動信息的所有者，具備公開信息能力;C.媒介的有無是區(qū)別共享機制屬于白發(fā)性還是組織性行為的關鍵。

3現存機制的缺陷

（1）理論教育淺，欠缺針對性。普遍性教育是地方高校廣泛采取的措施;通過開展《大學生就業(yè)指導》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，為在校學生（尤其是新生和畢業(yè)生）樹立就業(yè)觀。但鑒于大學生人生觀價值觀已基本成型，且課程內容理論性重于實踐性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用有限。大學生難以從理論教育的途徑接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動信息，也就意味著從根本上缺失成果共享的可能性。學生共享意識不足僅影Ⅱ向自身發(fā)展，院校共享意識不足，就很容易陷如理論教育不力的窘境，阻礙學生群體能力提升。（2）缺乏應用平臺。目前存在于各高校的互聯(lián)網平臺可大致分為門戶網站、官方賬號、即時通訊、學習app四種，主要承擔信息發(fā)布、更新動態(tài)、溝通聯(lián)絡、補充學習內容等（職能有交叉覆蓋）。但現有平臺還不具備共享成果、發(fā)送大量文件的能力。缺乏適宜的應用平臺，就難以打通學生群體和院校之間的障礙，對雙創(chuàng)成果的管理和應用都有不小的挑戰(zhàn)性。（3）機構冗雜，各主體責任不明確。目前負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的組織有校級單位若干、院級（學部）單位若干、校級直屬學院等，等級不同，負責內容各異，部門之間彼此獨立缺乏統(tǒng)籌管理。在成果共享機制負責的歸靠上，尚未做到完全的職責清晰。

4共享機制完善路徑

（1）改革理論教育為基礎。在理論教育上不能過于依賴學生自主，而應加強引導與示范。削減有關就業(yè)觀念的講授內容，有的放矢，因地制宜，擇選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導教師進行案例分析。在滿足部分不參與活動學生群體的基本理論需求的基礎上，為參與活動的群體提供定向指導，重點在于普及實用技能，例如選題、撰文、成果認證（參賽、發(fā)表論文與申請專利）、答辯、成果孵化等。（2）構建互聯(lián)網平臺為支撐。建設小而精的平臺，拉近成熟的活動成果與參與者之間的距離，實現智力的集聚。要求平臺具有高開放性、高儲存性、易查找性，最理想的方式即是實現網絡化。首先建立數據庫，將往屆的雙創(chuàng)成果進行分門別類統(tǒng)籌管理。而在具體平臺的選擇上，目前已存在的四種網絡平臺功能側重不同，綜合成本與平臺特質，可先嘗試網頁與微信公眾平臺，活用已有資源，挖掘成熟作品引領新創(chuàng)造的價值。有能力的院校還可開發(fā)專用app。（3）完善機構保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果共享需要厘清負責主體。在組織管理這一點上，美國、德國等歐美國家提供了有益的參考。設立創(chuàng)業(yè)教育委員會或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務指導中心，負責統(tǒng)一指揮全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;匯集全校的信息資源，進行一般化處理，而后統(tǒng)一公開、共享、共用，高效利用信息資源。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構是機制運行的保障，且只有提高管理機構的地位，才能夠擴大共享機制的真正服務范圍，所幸已有部分地方高校正在嘗試管理機構改革：從某些單位的合并重組或某一單位的職能擴張可略見端倪。

參考文獻

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基金項目：遼寧工程技術大學2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201810147098）;遼寧工程技術大學公共管理與法學院“求索”大學生應用創(chuàng)新計劃項目（QS1823007）。