基于現(xiàn)代學徒制的校企合作模式探究

摘要：眾所周知，中職類院校教育的根本目的就是為我國培養(yǎng)出大量具有實踐能力和動手操作能力的專業(yè)技術型人才，因此為學生提供良好的模擬環(huán)境和實習環(huán)境是中職院校的必要發(fā)展途徑。越來越多的中職院校開始重視工學結合的教育方式并積極尋找校企合作的機會，這種全新的教學模式一方面滿足了社會需求、崗位需求，另一方面也滿足了學生自我提升、自我發(fā)展的需求。現(xiàn)代學徒制作為校企合作的深層模式，將理論知識和實踐能力進行了深度融合，更好地實現(xiàn)了校企雙贏，在此背景下，本文以中職院校建筑工程施工專業(yè)為例對現(xiàn)階段學徒制度下的校企合作模式進行了細致的研究，分析了當前我國校企合作的現(xiàn)狀，并總結出了合理有效的發(fā)展對策，希望通過本文的研究能夠為廣大教師提供一定的借鑒，進一步促進我國職業(yè)類院校校企合作模式的健康穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中職;校企合作;模式;建筑工程施工

1引言

近年來，我國職業(yè)教育不斷改革，中等職業(yè)教育的根本目標變得愈發(fā)明確具體—一為國家培養(yǎng)素養(yǎng)高、專業(yè)精、技能強的復合型人才，更好的滿足我圍社會主義經(jīng)濟建設。職業(yè)學校教學模式中，校企合作模式可以稱得上是一種“雙元制”模式，在這種模式下學生不但能學到扎實的專業(yè)理論知識，還能大大改善當前教育中與實踐脫節(jié)、動手能力低下等問題，讓學生能夠更快的適應工作環(huán)境和企業(yè)的發(fā)展需求。現(xiàn)代學徒制是指學校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合向?qū)W生傳授知識，是一種主要由政府引導、企業(yè)參與、社會支持的具有特色的學習制度。本文將以中職建筑工程施工專業(yè)為例對對我國現(xiàn)代學徒制的校企合作進行研究。

2現(xiàn)代學徒制校企合作模式的研究背景及意義

（l）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國際上首先實行學徒制校企合作教育模式的國家是德國，二戰(zhàn)過后，德國為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求將該制度納入了國家教育開發(fā)戰(zhàn)略。自此以后，現(xiàn)代學徒制在西方國家被廣泛的接收和傳播。上世紀七十年代，學徒制校企合作模式在英國迅速發(fā)展，促進培養(yǎng)了大批的高端技術型人才，使英國進一步提升了自身經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭力?，F(xiàn)階段，我國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，同時正處于產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵時期，我國想要大力發(fā)展工業(yè)產(chǎn)業(yè)成為工業(yè)強國就必須加速培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者和應用技術人才。職業(yè)教育和職業(yè)類學校作為這類人才培養(yǎng)的重要基地，雖然近年來取得了突飛猛進的發(fā)展，但不得不承認師資與生源的差距，以及教育體系和教育環(huán)境的相對落后都使當前我國的職業(yè)教育與社會的實際需求形成了巨大的落差，我國職業(yè)類教育在一定程度上受到了社會、企業(yè)的質(zhì)疑。

（2）校企合作模式研究的意義。首先，現(xiàn)階段我國進入工業(yè)和制造業(yè)發(fā)展的重要階段，社會上各類新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)技術和生產(chǎn)設備更新速度逐漸加快，致使低端技術人員的社會需求量迅速萎縮，高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才受到社會的廣泛歡迎。因此在此背景下，加強對校企合作模式的研究，既是適應新技術、新社會中企業(yè)的發(fā)展需要，義是適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量的根本要求。探索校企合作模式能夠更好的滿足企業(yè)專業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，進一步促進我國社會快速、穩(wěn)定、和諧地發(fā)展。其次，學徒制度是職業(yè)類教育的最初形態(tài)，而基于學徒制度上的校企合作教育模式已發(fā)展成為國際上公認的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展制度，它是傳統(tǒng)教育模式的升級與發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了企業(yè)從過去的單純勞動用人到現(xiàn)在的參與人才培養(yǎng)的轉變，是實現(xiàn)學校和企業(yè)共同發(fā)展、互利共贏的主要動機，同時促進了學校教師與企業(yè)導師之間的相互溝通，理論學習與實踐操作的互補，全面提升了我國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。最后，研究校企合作模式能夠大幅度提升職業(yè)類院校學生畢業(yè)后的就業(yè)率，一方面提升了學生的綜合素質(zhì)，縮短了學生步人工作崗位的適應期，另一方面打通并拓寬了職業(yè)教育技術技能人才成長的通道。

3當前我國校企合作現(xiàn)狀分析

（1）缺乏政府主導力度。政府作為職業(yè)院校進行校企合作的支持者和引導者，其各項職能的發(fā)揮對校企合作的質(zhì)量和效果有著舉足輕重的影響，但是現(xiàn)階段我國校企合作中政府的主導力度明顯不足。當前校企合作的參與者主要是學校本身和企業(yè)，整個過程基本都是學校主動聯(lián)系企業(yè)尋求合作，這種狀態(tài)導致校企合作在缺乏一定的約束力和監(jiān)督力的環(huán)境下，發(fā)展不具備穩(wěn)定性和可持續(xù)性。另外由于缺乏政府的政策支持，學校和企業(yè)雙方的積極性都難以被充分激發(fā)，在一定程度上阻礙了我國職業(yè)技術類人才的教育和發(fā)展。

（2）企業(yè)參與積極性有待提高。在學徒制校企合作模式中，學生有一半的時間在學校中學習專業(yè)理論知識，剩下一半的時間都是在企業(yè)中進行實訓學習，因此企業(yè)的參與程度和參與積極性對學生的發(fā)展有著決定性的影響。但當前的狀況是，我國企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高，導致這一現(xiàn)象的主要原因是企業(yè)每年從合作學校招來的畢業(yè)生范圍不大，大概只有新招人數(shù)的3（）%左右，因此企業(yè)并不愿積極參與人才培養(yǎng)增加自身用人成本，一些企業(yè)人才培養(yǎng)只是停留在自身員工選擇的簡單層面，更有一些只是名義上的相互合作。

4校企合作模式發(fā)展對策——以中職建筑工程施工專業(yè)為例

（l）增強政府主導機制。政府要在校企合作模式發(fā)展中發(fā)揮主導機制，制定相關的激勵政策，引導刺激學校和企業(yè)雙方的積極性。在條件允許的前提下還可以成立專門的部門服務于校企合作發(fā)展，協(xié)助雙方拓寬合作的門路，協(xié)調(diào)并解決雙方可能出現(xiàn)的利益沖突和矛盾。

（2）創(chuàng)建校企合作實踐基地。我們以建筑工程施工專業(yè)為例，為了更好地促進校企合作的發(fā)展，校企雙方都應該重視實踐基地的建設。首先學校應該在原有硬件建設的基礎上，建設滿足建筑專業(yè)綜合實訓基本要求的校內(nèi)基地，例如建設BIM技術平臺并開設BIM虛擬施工實訓項目，培養(yǎng)學生的相關專業(yè)技能。其次，校外企業(yè)應該配合職業(yè)院校搞好校外實踐基地的建設，制定科學合理的校外培訓制度和進程，例如由企業(yè)中資深的專業(yè)師傅指導，在建筑工地或者建設工程中進行實際動手操作?，F(xiàn)階段這種校外實踐基地正向教學、科研、服務、信息、就業(yè)，五位一體的方向發(fā)展，為學生實訓教育打下了堅實的基礎。

（3）校企共同制定人才培養(yǎng)方案。學校的優(yōu)勢是具有豐富的師資和人力，而企業(yè)則具有高新的技術和設備資源，二者如果能夠相互融合，共同制定人才培養(yǎng)方案，必然能夠充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢與價值。首先，學生通過去企業(yè)實踐，能夠提升自身的專業(yè)技能，同時得到一定的教育補助，其次，企業(yè)通過與學校合作能夠更快的與實踐優(yōu)秀學生簽訂用工合同，更好的運用學校的人力資源。實踐證明，校企之間這種合作大幅度提升了學生的實踐技能，穩(wěn)定了畢業(yè)生的就業(yè)率，同時解決了企業(yè)用工問題，確確實實是一種互惠互贏的教育發(fā)展制度。

參考文獻

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制“廣東模式”的研究與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

[2]潘彤.全方位校企合作下現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2014.

作者簡介：吳梅芳（1972-），女，漢族，高級講師，單位，江蘇省淮陰商業(yè)學校

基金項目：本文為2017江蘇省職業(yè)技術教育協(xié)會課題“基于現(xiàn)代學徒制的中職校企合作共建實訓基地研究—一以建筑工程施工專業(yè)為例”（編號：2017110）