對(duì)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

趙瑛

摘? 要：為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最大化的教學(xué)收益，教師就應(yīng)將課堂教學(xué)有效性的提高當(dāng)作永恒的教學(xué)追求，使學(xué)生得以在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度獲取不同程度的收獲。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需始終堅(jiān)持以新課改理念為指導(dǎo)，做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式。本文就對(duì)如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性這一問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;導(dǎo)入;直觀;實(shí)驗(yàn)

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的初中化學(xué)課堂中，教師往往是通過(guò)灌輸?shù)姆绞絹?lái)開展和組織教學(xué)的，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來(lái)對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行全盤接收，這便導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，這對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)擺脫落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，改用更加有效、更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，以謀求課堂教學(xué)收益的最大化。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學(xué)。試想，如果教師不能在一上課便抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，就勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展造成阻礙。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)實(shí)施趣味導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以《燃燒和滅火》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問(wèn)道：“近段時(shí)間，網(wǎng)上流傳著一種說(shuō)法‘裝水的塑料袋用火燒不破。同學(xué)們，你認(rèn)為這種說(shuō)法可信嗎？”這時(shí)，學(xué)生的思緒迅速被集中到了課堂中來(lái)，一番交流討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)此看法不一。于是，我拿出一個(gè)裝有1升涼水的塑料袋，點(diǎn)火燒了20多秒，塑料袋并沒(méi)有燒破。接著，我更換了一個(gè)更薄的塑料袋繼續(xù)嘗試，30多秒后，塑料袋依然完好無(wú)損?；诖?，我順勢(shì)引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)知識(shí)和原理呢？”這樣，通過(guò)實(shí)施趣味導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，這便為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、直觀呈現(xiàn)，深化理解，突破難點(diǎn)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善課堂教學(xué)過(guò)程，乃至提高課堂教學(xué)效率等方面均具有極為重要的輔助作用。若能將其與化學(xué)教學(xué)深度融合，將抽象的化學(xué)知識(shí)以直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

鑒于《原子的結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)抽象晦澀，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。于是，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我先是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)了盧瑟福實(shí)驗(yàn)中的α粒子穿進(jìn)原子內(nèi)部去“刺探”原子內(nèi)部具體構(gòu)成情況的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初步建立起原子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。之后，我播放了介紹原子內(nèi)部構(gòu)成的flash動(dòng)畫。待學(xué)生對(duì)其形成初步認(rèn)識(shí)后，我提問(wèn)道：“構(gòu)成原子的三種基本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點(diǎn)？不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同？”待學(xué)生交流討論過(guò)后，我向?qū)W生直觀展現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程，以進(jìn)一步深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)參與，提升素養(yǎng)

自新課改推行以來(lái)，課堂教學(xué)模式已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也由課本知識(shí)的單一傳授轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的合作探究留足時(shí)間與空間，讓其通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)親歷科學(xué)探究過(guò)程，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在教學(xué)《制取氧氣》這課時(shí)，我先是向?qū)W生講解了實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我提出了以下問(wèn)題供學(xué)生交流探討：1.為什么分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？2.上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？待學(xué)生交流了各自的想法后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)藥品和用具，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以對(duì)本組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，為切實(shí)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要相契合;另一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極因素，使之能始終以積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)有效教學(xué)。

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