對(duì)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

涂王偉

摘? 要：課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)和溝通師生雙邊情感的主要渠道。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性日益成為廣大教師所重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在始終堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念的前提下樹立對(duì)有效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上采取形式多樣、靈活高效的教學(xué)方法，以促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。下面，本文就對(duì)如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性這一問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效性;導(dǎo)入;直觀;實(shí)驗(yàn)

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生通常是以被動(dòng)者的身份來(lái)對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行全盤接收，這便導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。為此，要想促使傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就需及時(shí)擺脫落后的教學(xué)觀念，在認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以謀求課堂教學(xué)收益的最大化。

一、采取靈活導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感

試想，如果教師不能在一上課就抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光聚焦到課堂中來(lái)，就勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和主體性的發(fā)揮，為接下來(lái)正式教學(xué)內(nèi)容的順利開展造成阻礙。基于此，在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問(wèn)道：“如果你在放學(xué)回家的路上突然餓了，想去超市買一包餅干，如何才能最快地在超市里找到它？”學(xué)生答道：“先找食品區(qū)，再找餅干的貨架?！敝?，我繼續(xù)問(wèn)道：“在大型超市里，往往會(huì)有成千上萬(wàn)種商品，為什么你能快速挑出自己想要的商品？”一番交流討論過(guò)后，學(xué)生提出了“分類”的方法。接著，我讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中還有哪些地方應(yīng)用到了分類法。待學(xué)生回答完畢，我順勢(shì)引入了新課：“在生活中，分類是一種十分有效和便捷的方法，可以大大提高人們學(xué)習(xí)、工作和生活的效率。那么在化學(xué)研究中需不需要運(yùn)用分類的方法呢？”這樣，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活中的一件小事入手，再隨之過(guò)渡到新課教學(xué)，既喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用直觀手段，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)和可能，這一新型教學(xué)手段日益成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”。若能將其有效運(yùn)用于高中化學(xué)課堂中，將抽象晦澀的化學(xué)知識(shí)以直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，在最大限度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

在教學(xué)《離子反應(yīng)》這課時(shí)，我先是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段播放了氯化鈉加入水中后溶解并電離的動(dòng)畫，使學(xué)生可以直觀觀察到氯化鈉在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離氯化鈉晶體表面，形成能夠自由移動(dòng)的水合鈉離子和水合氯離子的動(dòng)態(tài)過(guò)程。再如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，我借助flash直觀展現(xiàn)了該反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)υ拥倪w移過(guò)程和化合價(jià)的升降情況進(jìn)行直觀感知。這樣，通過(guò)運(yùn)用直觀手段輔助教學(xué)，既增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的形象性，又降低了學(xué)生的理解難度，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、注重實(shí)驗(yàn)探究，落實(shí)學(xué)生主體地位

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，教師除了要在課堂上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行親身參與，以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這課時(shí)，我先是通過(guò)“食物的變質(zhì)腐爛是一個(gè)什么過(guò)程？”“為什么有的食物易變質(zhì)，有的不易變質(zhì)？”“為什么食物在冰箱里不易變質(zhì)？”等問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)視角去觀察和分析了生活中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的問(wèn)題，這樣便使學(xué)生對(duì)外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響形成了初步認(rèn)識(shí)。之后，為充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素展開交流探討，繼而擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具和藥品進(jìn)行合作探究。如此，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，一切教學(xué)活動(dòng)的組織和開展都應(yīng)緊緊圍繞“有效”這一目標(biāo)。在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)做到一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以興趣激發(fā)為核心，以情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，以素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，借助多重有效手段對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極的調(diào)整優(yōu)化，以高質(zhì)量、高水平地完成既定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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