小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)研究

韋建會(huì)

摘 ?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注課堂教學(xué)中的核心概念和核心問題的研究，試圖改變當(dāng)前教育中教學(xué)內(nèi)容多雜亂，課堂問題淺表化、封閉化等問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從核心問題本身入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，希望可以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問題;設(shè)計(jì)

一、核心問題概述

核心問題是一節(jié)課教學(xué)核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的凝聚，是最能夠引起學(xué)生思考、反思的問題，是幫助教師統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心問題，是聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容、引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化思維的重點(diǎn)問題。在研究核心問題設(shè)計(jì)的過程中，一方面教師要加深對(duì)教材內(nèi)容的研讀，深挖教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和重難點(diǎn);另一方面，教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)要注意聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解核心概念，幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而核心問題就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.核心問題的設(shè)計(jì)淺表化、封閉化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)和提出的核心問題往往淺表化、封閉化，嚴(yán)重缺乏靈活性，不利于激發(fā)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維，更不能有效承擔(dān)起推動(dòng)課程教學(xué)順利進(jìn)行的重任。出現(xiàn)這種情況的原因在于，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)缺乏目的性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心概念把握不準(zhǔn)確，提不出能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，直接用教材例題、名師教案上問題的現(xiàn)象十分常見。

2.教師與學(xué)生圍繞核心問題的溝通消極

核心問題的有效設(shè)計(jì)和提出并不是最終結(jié)果，核心問題最終要學(xué)生和教師一起完成分析、探討和解答，在此過程中學(xué)生和教師的溝通應(yīng)當(dāng)是積極且有效的，否則核心問題的價(jià)值很難得到發(fā)揮，學(xué)生也往往感受不到核心問題的重要性。學(xué)生面對(duì)核心問題的消極主要表現(xiàn)為不主動(dòng)思考，等著其他同學(xué)的答案或教師的提示，得到解答過程和結(jié)果后草草記錄;教師面對(duì)核心問題的消極主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)局限為“好、挺好、不錯(cuò)”，沒有更多、更具體的評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生的反饋得不到有效應(yīng)答，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量

1.深挖教材，精心設(shè)計(jì)核心問題

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要載體，是教師教學(xué)活動(dòng)開展的重要依仗，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須仔細(xì)研讀教材，深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的核心問題。在深挖教材過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)梳理小學(xué)數(shù)學(xué)本冊(cè)教材和6個(gè)學(xué)年教材的完整體系，尋找到與本冊(cè)教材內(nèi)容、上下冊(cè)教材內(nèi)容聯(lián)系更加緊密的核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題，提高核心問題的質(zhì)量和價(jià)值。以“分?jǐn)?shù)”問題為例，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)”問題并不是在一冊(cè)教材中講透徹的，而是散布在三、五、六3個(gè)學(xué)年的3冊(cè)教材中。三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)生初步接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的比較、加減、應(yīng)用，五年級(jí)下冊(cè)研究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除及其與整數(shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同年級(jí)面對(duì)分?jǐn)?shù)問題時(shí)，要抓住舊知識(shí)、促進(jìn)新知識(shí)的理解，幫助小學(xué)生砸實(shí)分?jǐn)?shù)的概念、適用條件、應(yīng)用法則等核心概念，圍繞核心概念設(shè)計(jì)核心問題。

2.注重與學(xué)生圍繞核心問題的有效交流

在課堂教學(xué)中，師生交流十分重要，教師提出問題后希望得到學(xué)生的認(rèn)真思考和回答，而同樣，學(xué)生回答問題后也很期待來自教師的反饋，希望得到教師的認(rèn)可，或者得到錯(cuò)誤答案的分析和糾正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視起圍繞課堂教學(xué)核心問題的有效交流，注意自己的反饋方式和用語，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和深入的反饋，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極回答問題。

3.利用問題組來引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)走向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視核心問題的難度，不要一開始就拋出核心問題，這樣反而會(huì)使得小學(xué)生因?yàn)殡y度望而卻步，容易消磨小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)問題組這一問題設(shè)計(jì)方式的應(yīng)用，設(shè)計(jì)逐步連接到核心問題的一連串問題，為核心問題的提出做鋪墊，引導(dǎo)小學(xué)生的思維和課堂教學(xué)的走向，避免小學(xué)生摸不到頭腦。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上并不是只有核心問題才重要，其他知識(shí)點(diǎn)也是組成課堂教學(xué)的不可分割的組成，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)問題組，梳理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近核心問題。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”為例，本次課的核心問題是“比是什么”，教師可以先點(diǎn)出核心問題“比是什么”，然后通過問題組“這樣是不是比”“比還可以是什么”逐漸過渡到“比究竟是什么”，最終點(diǎn)題完成“比是什么”的探索。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要先挖掘教材確定核心問題，然后圍繞核心問題設(shè)計(jì)問題組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的思維和課堂走向，最終帶領(lǐng)小學(xué)生解決核心問題，使小學(xué)生充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)名師課例中的核心問題研究[D].山東師范大學(xué)，2019.