不應(yīng)被忽略的細(xì)節(jié)

杭艷芳

【案例】

生活中，我們每個(gè)人都認(rèn)為自己是一個(gè)細(xì)心的人，尤其是老師這個(gè)職業(yè)，要求你在各個(gè)方面都要細(xì)致，才不會(huì)忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。但是即使是最細(xì)致的人，也會(huì)有忽略的時(shí)候。這被我們忽略的細(xì)節(jié)，也許就是教學(xué)中一次新的經(jīng)驗(yàn)與思考。魯迅說(shuō)：“一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界?！?/p>

高一一年學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生太大的變化，因此一直在一個(gè)人的教學(xué)之下，進(jìn)度與程度是差不多的，知識(shí)能力也是在相同的基礎(chǔ)上的，唯一區(qū)別的就是個(gè)人的接受和理解能力的不同。但是今年高二，一開學(xué)就進(jìn)行了文理科分班，我們班作為理科班，進(jìn)出的同學(xué)都不是很多，只是少數(shù)人。我們很多時(shí)候都過(guò)于關(guān)注他們對(duì)于群體的融入怎么樣，卻忽而略了某些知識(shí)的融入情況。

對(duì)于同一種知識(shí)，每個(gè)老師都會(huì)有自己不同的理解，那在方法上就，就會(huì)有一點(diǎn)區(qū)別的，也有每個(gè)人講課習(xí)慣都不太一樣，知識(shí)點(diǎn)穿插的時(shí)間就可能不一樣的。而且學(xué)習(xí)接受后，是會(huì)有一定的思維慣性的，讓他們很快接受你的講課方式也是學(xué)生過(guò)度很重要的一個(gè)方面。

我在高一講到散文鑒賞時(shí)，就對(duì)散文的分類講得比較詳細(xì)，雖說(shuō)高一并不需要學(xué)生有很細(xì)致的了解，但是作為知識(shí)面的拓展，我添加了一些知識(shí)。而且在做練習(xí)時(shí)，散文題里常會(huì)出現(xiàn)含義題，這類題學(xué)生很難把握，在平時(shí)考試時(shí)這也是失分比較多的一類題。所以我在這里就把這種類型題的方法講得很細(xì)致，便于學(xué)生的操作。例如我把這種題分為五種類型：修辭句、含義豐富句、雙關(guān)句、哲理句以及指代義句。修辭句注重修辭手法的把握，運(yùn)用還原法將句子進(jìn)行整理就行了;含義豐富句則是要把豐富的內(nèi)涵逐一說(shuō)出來(lái)，但是這樣的句子在前后句都是有提示的，結(jié)合上下句就比較好理解;雙關(guān)句就是一語(yǔ)雙關(guān)，把兩層意思都解釋清楚就行了;哲理句則注重的是解釋寓意，理解哲理性;指代義句則是要把句中的“這”“那”所指代的意思理解清楚，句子就好理解了。每一種類型都有自己側(cè)重的，所以知道了類型，做題時(shí)就會(huì)有方向性了，也就不會(huì)那么盲目了。之后做了一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生的目標(biāo)性強(qiáng)了很多。雖說(shuō)還是有問(wèn)題，但那只是閱讀能力沒(méi)跟上，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有用的。學(xué)生之后再見(jiàn)到這樣的題，好像也沒(méi)有那么難過(guò)了。

可是，有些班可能沒(méi)講這么詳細(xì)，我們以前也是先讓學(xué)生提高閱讀能力，之后才進(jìn)行方法指導(dǎo)。我今年也只是做了個(gè)調(diào)整，一邊提高閱讀能力，一邊方法指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行了。所以可能和別的班的進(jìn)度不一樣了。在沒(méi)分班之前，我們班步調(diào)還是比較一致的，所以沒(méi)什么問(wèn)題出現(xiàn)。但是分班以后，有一天，我布置了一個(gè)現(xiàn)代文閱讀作業(yè)《想起陶》，其中就有兩句含義題。我還是按照之前的方法，先為它們分好類型，然后再根據(jù)類型方法做題。學(xué)生依據(jù)方法，寫出來(lái)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案差不多，我還很欣喜大部分的學(xué)生對(duì)于講過(guò)的知識(shí)記憶還是比較深刻的。下課時(shí)，有個(gè)調(diào)換進(jìn)來(lái)的學(xué)生問(wèn)我，這種題有幾種類型啊。我突然意識(shí)到，可能它們沒(méi)講過(guò)，可我都當(dāng)講過(guò)的方法講了。我又問(wèn)了幾個(gè)也是調(diào)換進(jìn)來(lái)的，它們也不是很清楚。

調(diào)進(jìn)來(lái)的學(xué)生因?yàn)橹皇巧贁?shù)，所以我們可能在不經(jīng)意間就有所忽略了。這雖不是我們希望的，但是出現(xiàn)了就要及時(shí)解決。

【反思】

我一直覺(jué)得我還是個(gè)比較細(xì)心的人，但是這件事海事給我提了個(gè)醒。雖然說(shuō)調(diào)換的只是很少數(shù)的人。但是一旦進(jìn)入了我們的班級(jí)，就是我們的一份子，我們應(yīng)該更多方面、更多層面地去關(guān)注他們，不只是停留在心理層面，應(yīng)該更加細(xì)致，更多地傾聽(tīng)。

班級(jí)學(xué)生的調(diào)整，不光學(xué)生要有適應(yīng)的過(guò)程，老師也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，盡快適應(yīng)學(xué)生之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及盡快幫他們查漏補(bǔ)缺，適應(yīng)本班的教學(xué)進(jìn)度上來(lái)。我們分文理，即是對(duì)學(xué)生興趣的尊重，也是為了給學(xué)生減負(fù)，而不是要給他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)的。所以最快地適應(yīng)調(diào)整，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是好事。

所以面對(duì)分班后的情況，我們老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，要關(guān)注學(xué)生的差異。班級(jí)調(diào)整，可能文科班的老師做的比較好，因?yàn)檎{(diào)整的多，意識(shí)就比較強(qiáng)烈。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理科班人調(diào)整的少，有的時(shí)候，在不經(jīng)意間就忽略掉。因?yàn)樯险n的時(shí)候，只要有大部分人反映強(qiáng)烈，我們有時(shí)候就會(huì)覺(jué)得學(xué)生學(xué)的差不多了，下來(lái)就處理一些個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可以了。這次之后，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的差異性，不只是調(diào)整學(xué)生之后，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性。畢竟他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不一樣。

第二，多層面關(guān)注學(xué)生。調(diào)班之后，我們更關(guān)注學(xué)生的融合問(wèn)題以及心理上的變化問(wèn)題，談話之中也都更側(cè)重這個(gè)方面。我們很多時(shí)候認(rèn)為只要學(xué)生融進(jìn)了班集體，不產(chǎn)生排斥，一切都會(huì)慢慢好起來(lái)的。況且高一講得知識(shí)點(diǎn)也差不多，不會(huì)有太大的差異。卻忽視了可能在某些知識(shí)點(diǎn)的處理上，每個(gè)老師的習(xí)慣不一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。這些方法沒(méi)有什么好壞之分，只是老師的理解不同而已，尤其語(yǔ)文這種很感性的東西，老師就會(huì)加入一些自己的人生感悟。所以以后和學(xué)生聊天時(shí)，也要關(guān)注一下它們之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力。

第三，要有耐心傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是師生互動(dòng)很重要的一個(gè)方面，不要覺(jué)得很繁瑣。傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，可以幫助他們解決這一時(shí)期的心理問(wèn)題，沒(méi)有困擾的生活;傾聽(tīng)它們對(duì)于知識(shí)的理解，可以幫助他們解決知識(shí)上的困惑，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有阻力。傾聽(tīng)他們，同時(shí)也可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的心理和知識(shí)，讓我們?cè)谄綍r(shí)工作中更有的放矢，游刃有余，也就不會(huì)出現(xiàn)亂了手腳的情況。傾聽(tīng)讓學(xué)生和老師靠的更近，讓學(xué)習(xí)和工作更有樂(lè)趣。

第四，教師要做到細(xì)心。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要做到這一點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)更應(yīng)該加以關(guān)注。學(xué)生最在意教師是否關(guān)注自己。你關(guān)注他越多，他學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，當(dāng)然他的進(jìn)步也會(huì)越大，教師對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)越深入。能做到深入地了解學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)有一個(gè)正確的判斷，這樣對(duì)需要幫助的學(xué)生才會(huì)給予具體的指導(dǎo)。就比如這次，及時(shí)解決了問(wèn)題，讓調(diào)進(jìn)來(lái)的學(xué)生感覺(jué)到他們是受到關(guān)注的，并沒(méi)有因?yàn)榈搅诵碌沫h(huán)境而受到冷落。

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些意料之外問(wèn)題，雖說(shuō)我們想盡量避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，但是它還是會(huì)出現(xiàn)的。出現(xiàn)了問(wèn)題并不可怕，這只會(huì)成為我們個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也許是一件好事。

教師只有真正做到真心面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，而不把他們分成等級(jí)的看待，讓他們時(shí)時(shí)感受到關(guān)注，愿意和我們加強(qiáng)交流，我想教學(xué)中出現(xiàn)的被忽略問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越少，師生之間的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。只有我們的心在一起，并朝著一個(gè)方向努力，是沒(méi)有解決不了的問(wèn)題的。

張瑞敏說(shuō)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！蔽覀兊墓ぷ麟m然簡(jiǎn)單平凡，但是只要我們有心，我們做出來(lái)的事情就不再是簡(jiǎn)單平凡的了，讓每一個(gè)學(xué)生走向成功就是我們最大的成功。