探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

李娟娟

摘 要生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)了新課程改革理念，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，而且能夠使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想性和創(chuàng)造性活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性之間保持必有的張力，從而讓學(xué)生處于不斷超越的良性循環(huán)中。而數(shù)學(xué)恰恰是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有重要的積極意義。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)法;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0122-01

隨著新課改的進(jìn)一步落實(shí)，生活化教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，其憑借情感教學(xué)和簡化知識(shí)的優(yōu)越性已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的手段。毋容置疑的是，知識(shí)源于生活，也終歸要用于生活。從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征來看，存在一定的抽象性和復(fù)雜性，這對于身心尚未成熟的小學(xué)生而言，不能夠適應(yīng)高度抽象且邏輯縝密的數(shù)學(xué)知識(shí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的主要問題，而生活化教學(xué)法能夠以貼近學(xué)生生活的案例將知識(shí)進(jìn)行合理“包裝”，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，而且能夠讓學(xué)生在生活的前提下習(xí)得一定的數(shù)學(xué)思想方法，提升自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)，教師必須將教學(xué)融入生活，尋求學(xué)生對生活現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)與教材知識(shí)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)進(jìn)行遷移和改造，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對生活的意義和價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅能夠有效發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，更能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)的聯(lián)系完整的呈現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，將新知識(shí)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升教學(xué)效果，筆者會(huì)以生活化教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，筆者會(huì)以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為導(dǎo)入，通過提問鍛煉學(xué)生的口算能力，營造良好的課堂氛圍，打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維，接著，筆者再從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行談話“你們有沒有跟自己的家人去過超市呢？想不想自己體驗(yàn)一番購物經(jīng)歷呢？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后，筆者再創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境，讓學(xué)生在課堂上模擬“超市購物”的情境表演，比如，組織兩名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮演收銀員的角色，然后筆者會(huì)以書和本等有限的工具為載體，以物品代商品，并規(guī)定價(jià)格，一名學(xué)生買了一本書花了7元，自己一共有20元，那么收銀員該找給他多少元呢？進(jìn)而讓其他學(xué)生幫助解答，小組交流，列出算式，匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。最后，為了拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)生活情景，在互動(dòng)中探究退位減法在生活中其他領(lǐng)域的應(yīng)用，并嘗試用不同的解題思路。通過這樣的方法，既能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、布置生活化練習(xí)

生活既為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，在教學(xué)中，教師要布置生活化的課堂練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以生活案例引發(fā)學(xué)生對生活的觀察、體驗(yàn)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)眼光，讓其切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“長方形與正方形”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納等基本數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，筆者會(huì)以生活化教學(xué)法來貫徹始終。首先，筆者會(huì)通過“什么是長方形和正方形？生活中有哪些長方形和正方形物體呢？”問題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過討論、交流，形成對圖形的基本認(rèn)識(shí)。接著，筆者再讓學(xué)生依據(jù)教材動(dòng)手做一個(gè)長方形或正方形，然后筆者提出假設(shè)：長方形上、下兩條邊相等，左右兩條邊相等。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探究長方形和正方形的特征，比如，一組學(xué)生通過用尺子量一量的方式來驗(yàn)證這一假設(shè);另一組學(xué)生則是通過對折的方法來證明。待學(xué)生掌握基本知識(shí)后，筆者會(huì)讓學(xué)生找出生活中的長方形和正方形案例，仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生以圖形的特征為依據(jù)，思考“為什么生活中的物品要設(shè)計(jì)為長方形和正方形的形狀呢？”以此來培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)眼光。除此之外，筆者還會(huì)布置“尋找最美圖形”的課后作業(yè)，可以通過繪畫、拼接等形式來設(shè)計(jì)圖形，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生的綜合能力。

三、組織生活化實(shí)踐

“絕知此事要躬行”懂得學(xué)以致用才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的關(guān)鍵在于學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，開展具有數(shù)學(xué)意義的生活實(shí)踐活動(dòng)，從而做到“寓教于樂”的同時(shí)，也能夠在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，無論是對提升課堂教學(xué)效率還是學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著不可忽視的促進(jìn)作用。但需要注意的一點(diǎn)是，生活教學(xué)法終究是一種方法，不能對教材上的知識(shí)取而代之。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重把握生活與知識(shí)的聯(lián)系，以教材內(nèi)容為核心向生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇清.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（24）：55.