初探小學(xué)語文低年級教學(xué)中的讀寫結(jié)合

朱艷梅

摘?要：隨著課程改革的深入發(fā)展，“讀寫一體化”的教學(xué)模式成為語文教學(xué)的亮點，它不僅能夠兼顧學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其語文素養(yǎng)的深入發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而低年級語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點，如何在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力儼然成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，讀寫結(jié)合，教學(xué)過程

閱讀和寫作同為語文教學(xué)的重要組成部分，二者既相互區(qū)別又相輔相成，閱讀和寫作的關(guān)系猶如鏡子的兩面，無論你看向哪一面，都仿佛在注視著另外一面。提高學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)，對于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言，具備良好的讀寫能力，不僅是深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長的一項必備素質(zhì)，能夠讓學(xué)生卓越的姿態(tài)迎接今后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要意義。從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教師教學(xué)方法的滯后，學(xué)生的讀寫能力險些被扼殺在搖籃里，值得慶幸的是，課改理念為語文教學(xué)點亮了前行的道路，讓學(xué)生讀寫能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展尚有回旋的余地。要想真正提升學(xué)生的讀寫能力，離不開教師和學(xué)生的共同努力，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性;另一方面，也要給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中不斷提高自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，以取得理想的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)的“先行者”，教師教學(xué)觀念是否先進(jìn)，是否合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律在很大程度上影響著教學(xué)效率的高低。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把課堂教學(xué)看作是教師的“一言堂”，教師的絕對權(quán)威使學(xué)生的積極性大打折扣。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師既要從大的方面改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位;同時，也要從小的方面入手，把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫意識和能力的初步形成。

例如，在教學(xué)“難忘的潑水節(jié)”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的讀寫能力，我會以多媒體的手段來輔助教學(xué)。一方面，我會播放傣族人民潑水節(jié)的錄象為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受節(jié)日的喜慶和熱烈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我會利用多媒體課件為學(xué)生梳理主要內(nèi)容，并在講解的過程中配樂、配圖，引導(dǎo)學(xué)生分組賽讀，以提高學(xué)生對文章的理解。另一方面，我會讓學(xué)生在課堂上展開寫作活動，以自己“最難忘的節(jié)日”為話題或閱讀完文章的感受，在課堂上展開寫作，寫出自己的難以言表的情感。通過這樣的方法，能夠有效豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生初步形成讀寫一體的意識。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程的最優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，只有教法符合學(xué)生的學(xué)法，才能夠取得最大化的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，一方面，注重教法，通過學(xué)生喜聞樂見的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也要優(yōu)化學(xué)法，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受到語文知識的魅力，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“守株待兔”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的讀寫能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：如果有一天，你在路上撿到一塊錢，你會每天在同樣的時間、同樣的地點等著錢來嗎？激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上相互交流自己的想法。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，并用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，積極發(fā)言。進(jìn)而，我會讓學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊寫的方式展開對課文的深入探究。比如，讓學(xué)生在閱讀中思考你兔子的過錯？還是農(nóng)夫自己的錯？寫出自己獨特的觀點。最后，與學(xué)生共同總結(jié)何歸納，并創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學(xué)生在相互合作中演出這個寓言故事，進(jìn)一步加深自己的理解。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力。

三、開展讀寫活動

讀寫能力的培養(yǎng)既要立足于教材，但也不能僅僅限于教材之內(nèi)，充分拓展課外知識也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。而讀寫能力的形成也不能光靠說和講，更需要學(xué)生日復(fù)一日的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要增加學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生視野;同時，也要開展豐富的讀寫活動，讓學(xué)生在不斷的讀寫練習(xí)中充分感受到閱讀的魅力和寫作的意義。

例如，在上語文課時，為了提高學(xué)生的讀寫能力，一方面，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和閱讀喜好為其推薦閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)生讀寫能力;另一方面，我也會開展以讀寫能力為核心的語文活動，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自身的能力，提高自身的“主人公”意識，并在不斷的交流探討中提高自身的語文綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的讀寫能力，對進(jìn)一步落實學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。但需要注意的是，讀寫能力的形成并非一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效規(guī)避并解決教學(xué)中的不確定因素，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周曉碧.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：148.