以生為本，探究初中英語(yǔ)教學(xué)策略

韓久星

摘?要：新課改背景下，學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了一些新變化：更為重視學(xué)生的地位，更為尊重學(xué)生課堂價(jià)值，即踐行了以生為本理念?；诖?，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探究如何遵循以生為本理念，做好初中英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以生為本;教學(xué)探究

英語(yǔ)作為九年義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和文化修養(yǎng)、開(kāi)拓學(xué)生眼界與思維、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能等方面發(fā)揮著積極的作用。但也存在著一些問(wèn)題亟待改善，如：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度不積極，教師的教學(xué)理念落后、學(xué)生自身能力差等?；诖耍P者迎合以生為本理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了一些教學(xué)建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、激勵(lì)教學(xué)，減輕學(xué)生畏難心理

英語(yǔ)教材以單元為單位編排并在其中貫穿著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求較高;同時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)方式不同，文化內(nèi)涵存在著差異，因此學(xué)生在理解與表達(dá)上總是出現(xiàn)各種問(wèn)題，經(jīng)常得到教師的指正和同學(xué)的嘲笑，久而久之就對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生了畏難心理。基于此，筆者在此提出了自己的建議：考慮學(xué)生的實(shí)際情況，理解學(xué)生學(xué)習(xí)難處并給予言語(yǔ)和物質(zhì)上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生重新喜歡上英語(yǔ)。

如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這一單元時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)任務(wù)，那就是用英語(yǔ)簡(jiǎn)單講述自己的假期經(jīng)歷。問(wèn)題一經(jīng)提出，筆者就感到了同學(xué)們們的抗拒，這是因?yàn)榇蠹椅窇之?dāng)堂表達(dá)，也不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法?；诖?，筆者給同學(xué)們做了一個(gè)示范，為大家提供了效仿的對(duì)象。示范活動(dòng)過(guò)后，只有幾名學(xué)生舉手發(fā)言。見(jiàn)此情景，筆者改變了教學(xué)計(jì)劃，給大家預(yù)留出了十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，他們可以查閱字典或者上網(wǎng)搜尋或者向筆者求教。最終目的就是讓學(xué)生流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，講述自己的經(jīng)歷。很快，十分鐘就過(guò)去了。與之前不同的是，這一次同學(xué)們做足了準(zhǔn)備，有了表達(dá)的自信心。當(dāng)然，不可避免的是同學(xué)們的表達(dá)中還存在著錯(cuò)誤。但筆者沒(méi)有當(dāng)堂指出，而是等待學(xué)生們表達(dá)完畢后，給予了大家言語(yǔ)上的激勵(lì)，肯定了大家努力的過(guò)程，之后才總結(jié)了大家普遍存在的問(wèn)題，提出了合理化的建議，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也糾正了學(xué)生們的問(wèn)題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師摒棄了打擊式教學(xué)，給學(xué)生提供了準(zhǔn)備的時(shí)間，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓其放心、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訴說(shuō)自己的想法，減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難心理。

二、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

分層教學(xué)目的是要教師在把握教材、摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上制定合理化的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和全體學(xué)生的發(fā)展為最終教學(xué)目的。筆者認(rèn)為分層教學(xué)理念意義重大：因?yàn)樗暳藢W(xué)生之間的差異，承認(rèn)了學(xué)生們的個(gè)性，響應(yīng)了以生為本這一號(hào)召，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

如，在學(xué)習(xí)Whats the matter？這一單元時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定了層次化教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生制定的，他們需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握have a stomachache/have a cold/get off/be in control of等詞匯知識(shí)和Whats the matter？ I have a…… You shouldn't/should……等基本句式;預(yù)備目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要完成的，即配合教師完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，提升英語(yǔ)各項(xiàng)技能;擴(kuò)展目標(biāo)是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生們能夠習(xí)得英語(yǔ)背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與遷移，提升自身綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，同學(xué)們要完成的教學(xué)目標(biāo)不同，收獲存在差異，還需要教師給予層次化教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們的努力過(guò)程，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生之間的差異性，并遵循以生為本理念制定了分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲。最后教師還給予了層次化教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定了大家的努力，增加了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、自主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

自主教學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升探究和發(fā)現(xiàn)能力、形成自我思維。自主教學(xué)改變了“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，它重視學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)技能的提升，以學(xué)生的發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，因此受到了筆者的青睞。

如，在學(xué)習(xí)An old man tried to move the mountains.這一單元時(shí)，筆者將課堂時(shí)間交給了學(xué)生自己支配，即由他們自己選擇閱讀的方式，深入文本與作者展開(kāi)對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，有的孩子選擇了獨(dú)自閱讀，對(duì)比了《孫悟空大鬧天宮》中外版本的不同之處;有的學(xué)生與其他同學(xué)組建了互助小組，互相監(jiān)督、合作完成文本的閱讀;還有的學(xué)生一邊讀一邊向筆者尋求幫助……無(wú)論自主學(xué)習(xí)的方式如何，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，養(yǎng)成學(xué)生探究的意識(shí)，都值得肯定。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，任由他們選擇合適的閱讀方式，自由支配閱讀的時(shí)間，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)了學(xué)生自身的成長(zhǎng)。

綜上，為了響應(yīng)以生為本教學(xué)理念，筆者反思了自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了幾條成功的經(jīng)驗(yàn)，如上所示，以期能為教育教學(xué)事業(yè)盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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