探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法

王德齊

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授數(shù)學(xué)課時，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在教學(xué)過程中合理設(shè)疑，讓學(xué)生有時間、有空間去思考、討論問題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的樂趣之中，從而使學(xué)生更快、更好地把握知識，運用知識，提高學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，本文闡述了如何在小學(xué)課堂上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生興趣

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著一些問題，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法上不夠創(chuàng)新，許多教師只是單純地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，但是卻并不注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。這就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性逐步減弱，一方面會阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，另一方面也會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，通過運用多樣化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提升。

一、精心設(shè)計問題，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題不宜過難，但也不應(yīng)該過于簡單。太難的話，難到嚴重超過學(xué)生的思考水平，這樣很容易讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去自信心;而過于簡單的話，對于學(xué)生的思維又沒有什么幫助。所以，教師在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時候應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，同時考慮到學(xué)生目前所具備的思維能力，以此為前提來設(shè)計課堂問題。也可以通過不同的提問方式讓學(xué)生們得到不同緯度的思維訓(xùn)練，比如，同一問題的多種解題方式、得出某一結(jié)論后讓學(xué)生反推過程等等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，還能讓學(xué)生們獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些技能。

在平時的教學(xué)中，往往會見到這樣的現(xiàn)象。教師開展一些教學(xué)活動，學(xué)生過程中沒有疑問，教師便滿意地進行到下一個環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)校三角形的面積計算時，教師可以提前準備出兩個顏色大小不同的三角形，先進行提問：“哪個三角形的面積大？”學(xué)生會快速地回答出這個問題，這時候可以緊接著提出第二個問題：“大多少？”此時學(xué)生就會非常想了解這個問題，這時就會很自然地進入到了新課的教學(xué)。通過這樣的提問，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識的時候也會有一定的心理基礎(chǔ)。

二、在關(guān)鍵點處提問，提升教學(xué)效率

恰到好處的提問可以幫助教師提高課堂效率，增進學(xué)生的理解。因此，教師的提問要緊緊圍繞重點，將重點的問題和教材中的疑點作為提問的契機，讓教師的提問幫助學(xué)生理解難題、化解疑問，從而才可以更好地突破教材中的難點。小學(xué)生由于經(jīng)驗和生理發(fā)展的局限，對數(shù)學(xué)知識中的抽象內(nèi)容無法很好地理解，常常會出現(xiàn)記不住重點，理解不了題意的現(xiàn)象，因此，教師就需要展開適時的引導(dǎo)，對學(xué)生的難點進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，促進學(xué)生知識的理解。

例如，在有余數(shù)的除法中，學(xué)生怎樣才能理解“余數(shù)一定會比除數(shù)小”的知識點，教師如果按部就班地將知識講述給學(xué)生，學(xué)生固然可以理解，但只是生硬地識記。如果教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，講重點，把握住難點知識，進行試探性的問詢，就會得到意想不到的良好效果。（）÷7=2 ……（），讓學(xué)生嘗試下在括號中填上恰當(dāng)?shù)臄?shù)，并啟發(fā)學(xué)生進行思考：先填哪個？這樣做的原因是什么？在不知道被除數(shù)的前提下，余數(shù)大概有多少種可能？可以將數(shù)值擴大到多少？原因是什么？在經(jīng)過學(xué)生的層層思考之后答案自然就躍然而出了。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)實際問題

教師在日常教學(xué)過程中，要注重貼近學(xué)生實際生活，所講內(nèi)容不能脫離學(xué)生所了解的現(xiàn)實環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在實際情景中學(xué)習(xí)知識、解決問題。使用這種教學(xué)方法，既可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上去，又能鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。相信數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說是最晦澀難懂的一門學(xué)科，因此教師在實際教學(xué)中要多結(jié)合生活實際，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)固有的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和興趣。

比如，教師在講解“小數(shù)的意義與性質(zhì)”這節(jié)課時，可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)小數(shù)知識。在上課之前教師提前準備好所需的教具，讓學(xué)生把課堂想象成為一個大型水果超市，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進入創(chuàng)建的情景中。教師把教室中的物品看成超市里的水果，讓學(xué)生自由選擇購買，購買結(jié)束后讓學(xué)生把自己購買物品的價錢計算出來。使用這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深入地了解小數(shù)，掌握小數(shù)的多種形式和應(yīng)用方法，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以讓學(xué)生充當(dāng)買賣雙方，多角色互換，以別人購買的價錢總和為基數(shù)去購買相應(yīng)錢數(shù)的物品，購買物品總數(shù)不能有盈余和超出，這樣做可以調(diào)動學(xué)生的計算熱情，鍛煉邏輯思維。

總之，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是極為重要的，這也意味著教師必須意識到興趣對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣方面下功夫，運用各種方法和手段，將興趣教學(xué)貫穿在所有的教學(xué)過程中。另外，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李娟平.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13.

[2]姜秀秀，閆德鎮(zhèn).小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.