新課改下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略探討

莫燕森

摘?要：在新課改價值導(dǎo)向下，教師應(yīng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新的教學(xué)理念和思想融入教學(xué)實踐，將構(gòu)建高效課堂當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)。只有實現(xiàn)了高效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)提供一個有利的外部環(huán)境?；诖?，本文就對如何在新課改全面推行的大背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

在實行新課改之前，就小學(xué)英語課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主。由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，在極大程度上壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運用和實踐的時間和空間。這便嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建。鑒于此，為使小學(xué)英語教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生實際和課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時地優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，以望在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、實現(xiàn)有效導(dǎo)入，激活課堂活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，有效的課堂導(dǎo)入既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠激活課堂活力，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，根據(jù)學(xué)生特點和新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造一個有利前提。

在教學(xué)《My favourite season is spring.》這一單元之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是利用多媒體播放了英文歌曲《Season》，并詢問學(xué)生這首歌是關(guān)于什么的。待引出本單元話題season后，我向?qū)W生問道：“How many seasons are there in a year？”接著，我利用課件出示了與四季有關(guān)的圖片，如每個季節(jié)的氣候、人們的穿著和主要活動等，并引出了新課：“Whats your favourite season？ Why？”如此，通過基于新課內(nèi)容對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計，不僅激活了課堂活力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、基于語言操練，促進(jìn)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而將學(xué)生單純地視為教育對象、容納知識的機(jī)器，進(jìn)而忽視了學(xué)生的主體地位。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都是十分不利的。眾所周知，英語是一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)、溝通和交流的能力。這就需要教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，借助語言操練活動的開展來切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的有效培養(yǎng)。

待學(xué)生熟悉并基本掌握了《I went to Beijing on my last holiday.》這一單元的重點單詞和句型后，為促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，我讓學(xué)生四人為一組，運用所學(xué)句型開展問答活動，互相介紹自己去過的城市，比如可以從天氣、食物、著名景點、風(fēng)土人情等方面展開對話。在這一過程中，如果組員在表達(dá)上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯誤。如此，通過語言操練，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的英語思維，促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生體驗了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、實施分層教學(xué)，落實因材施教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式、個性特點都不盡相同。對此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分遵循學(xué)生身心特點和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實因材施教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發(fā)和釋放。

在進(jìn)行《Is there a bookshop near here？》這一單元的教學(xué)之前，為在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個性特點等對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力教差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會用單詞進(jìn)行簡單造句等。如此，通過設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是教育教學(xué)發(fā)展的必然，其充分體現(xiàn)了以生為本，在最大限度上尊重了學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語的學(xué)科特點，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使英語教學(xué)更具趣味性、有用性和普惠性，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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