小學(xué)數(shù)學(xué)堅(jiān)持因材施教原則的有效指導(dǎo)方法

韋盛祥

摘?要：我國(guó)古代十分偉大的一位思想家、教育家提出了因材施教、因人而異的教育指導(dǎo)原則，而這一教育思想與現(xiàn)代教育理念中的個(gè)性化教育理念、差異性教學(xué)理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，應(yīng)該以培養(yǎng)多元發(fā)展的優(yōu)秀人才為宗旨，促使學(xué)生進(jìn)行全面探究，確保學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)體現(xiàn)出因材施教的教育原則，真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文將從分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知瓶頸、賞識(shí)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)變化三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能體現(xiàn)出因材施教的教育原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;指導(dǎo)原則

一直以來(lái)，為了保證教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是按照統(tǒng)一的目標(biāo)要求去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，希望學(xué)生可以在最短周期內(nèi)學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度。但是，小學(xué)生的接受能力并不一致，如果讓他們參與完全一致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么無(wú)形中則會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，使得一部分無(wú)法取得理想成績(jī)的學(xué)生變得自卑、失落，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持實(shí)施因材施教的育人原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)人需求，切實(shí)組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，使其逐步形成良好的數(shù)學(xué)自覺(jué)性。

一、分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這是由學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)所決定的。然而，在過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視了中等生、學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，由此實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生及時(shí)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)客觀看待本班學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、分析數(shù)學(xué)概念，使其能夠積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，本班有幾個(gè)學(xué)生很擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理，而且能夠自主遷移數(shù)學(xué)已有認(rèn)知，能夠舉一反三。對(duì)此，筆者便會(huì)在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)這幾個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛能，使其積極展現(xiàn)個(gè)人思維優(yōu)勢(shì)。比如，在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)這幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演示探究多邊形面積計(jì)算公式的思維過(guò)程，使其積極分享自己的邏輯推理成果。比如，有個(gè)學(xué)生選擇的是用格子紙的方式去觀察平行四邊形、梯形與三角形的圖形結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己所掌握的面積計(jì)算公式去推導(dǎo)這幾個(gè)多邊形的面積計(jì)算公式。有的學(xué)生則是將平行四邊形、梯形與三角形轉(zhuǎn)化為自己十分熟悉的正方形、長(zhǎng)方形，通過(guò)填補(bǔ)、切割等活動(dòng)去觀察平行四邊形、梯形與三角形這三類多邊形與長(zhǎng)方形的圖形關(guān)系，利用已有認(rèn)知去推導(dǎo)平行四邊形、梯形與三角形的面積計(jì)算公式。最終，這幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理結(jié)果是一致的，而其余學(xué)生也通過(guò)直觀的思維探究與數(shù)學(xué)表達(dá)活動(dòng)受到了啟發(fā)，切實(shí)掌握了本單元的重要知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知瓶頸

雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，但是他們卻依然會(huì)陷入到不同的認(rèn)知瓶頸之中。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能滿足部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)疑問(wèn)越來(lái)越多，使其漸漸學(xué)得吃力、費(fèi)勁，因此也無(wú)法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，實(shí)施因材施教便要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師客觀分析學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知瓶頸，以便讓學(xué)生切實(shí)積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

就如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便在解題時(shí)展現(xiàn)出了不同的認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)此，筆者便及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)人需求組織了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。比如，有的學(xué)生不善于觀察，數(shù)感較差，難以客觀將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母，所以在計(jì)算分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)此，筆者就利用數(shù)軸圖引導(dǎo)學(xué)生分析了分?jǐn)?shù)的加減法規(guī)律，利用數(shù)軸演示了具體算法，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)計(jì)算。再者，還有一些學(xué)生雖然掌握了分?jǐn)?shù)的加減法的算法，但是卻并不能靈活應(yīng)用，原因是他們并未內(nèi)化分?jǐn)?shù)的加減法的算理內(nèi)容。對(duì)此，筆者則引導(dǎo)學(xué)生重新分析了分?jǐn)?shù)的加減法的算理內(nèi)容，使其積極思考特定問(wèn)題情境下的數(shù)量關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了解題經(jīng)驗(yàn)，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、賞識(shí)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)變化

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行，但是并不是所有的小學(xué)生都能考取優(yōu)秀成績(jī)，而這就會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，部分學(xué)生會(huì)因此變得消極敷衍。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該積極賞識(shí)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

比如，本班有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦很高，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，即便是在數(shù)學(xué)競(jìng)賽、奧數(shù)比賽中，也有不俗的成績(jī)表現(xiàn)。面對(duì)這個(gè)學(xué)生，筆者毫不吝嗇地表達(dá)了自己對(duì)他的欣賞之情，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，還會(huì)額外為學(xué)生布置一些拓展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、解題任務(wù)，監(jiān)督這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，也希望學(xué)生可以由此積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)其他同學(xué)，筆者也從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)出嫌棄、不重視的態(tài)度，同樣也會(huì)客觀分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力變化情況，會(huì)客觀看待學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。比如，有一個(gè)學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)不理想，但是這個(gè)學(xué)生卻在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了良好的批判性思維能力，而且經(jīng)常提出不同的解題意見(jiàn)。對(duì)此，筆者會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的批判性思維成果，鼓勵(lì)該學(xué)生認(rèn)真思考、積極創(chuàng)新，希望可以保護(hù)好該學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織豐富的因材施教教學(xué)活動(dòng)是為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，讓學(xué)生以異步狀態(tài)實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持因材施教的育人原則，讓學(xué)生按照個(gè)人認(rèn)知需求去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而切實(shí)改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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