小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建

摘 要：結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點和實際狀況，構(gòu)建小學(xué)班級管理的激勵機制，能夠有效增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)班級管理的效率?；诖?，本文對小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的必要性和措施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機制;構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)和自我管理能力都是比較差的，所以在小學(xué)班級管理中建立激勵機制是非常有必要的，并且激勵機制在小學(xué)班級的管理中所占的地位也會是非常重要的，影響著整個小學(xué)班級的進步和發(fā)展。所以小學(xué)教師應(yīng)該重視激勵機制的構(gòu)建，進而刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的必要性

在小學(xué)的班級管理之中，小學(xué)生具有自尊心強，心理承受能力比較差，且抗壓能力差的特點，小學(xué)教師在班級管理之中如果不能考慮到這些，那么將會嚴重影響班級管理的效率。而構(gòu)建小學(xué)班級管理的激勵機制，能夠充分尊重小學(xué)生的特點，有效給予小學(xué)生肯定和鼓勵，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生參與到班級管理中的積極性，有效提高班級管理的效率，促進小學(xué)生的發(fā)展和完善，所以在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制是非常有必要的[1]。

二、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的措施

（一）構(gòu)建目標(biāo)激勵機制

上述也提到因為年齡的原因，小學(xué)生的自制能力和主動性都是比較差的。如果沒有外在的約束和規(guī)范，小學(xué)生不會積極主動學(xué)習(xí)，也不會遵守課堂規(guī)范。所以，小學(xué)教師要為學(xué)生制定班級的總目標(biāo)，以這些目標(biāo)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生遵守課堂的規(guī)范。首先，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合本班級的具體狀況，為學(xué)生設(shè)置具體的管理目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都向著這個方向努力。其次，小學(xué)教師還要結(jié)合每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定符合其自身具體情況的目標(biāo)。事物都是具有特殊性的，這句話同樣適用在每一個學(xué)生的身上，每個學(xué)生在自身的性格特點、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力方面都是不同的。教師如果單純?yōu)閷W(xué)生設(shè)置一個總的目標(biāo)激勵學(xué)生，那么不可能適應(yīng)每一個學(xué)生的情況，也就不會有效激勵每一個學(xué)生參與到班級管理和小學(xué)學(xué)習(xí)之中。所以結(jié)合學(xué)生的具體情況為每一個學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的目標(biāo)是非常有必要的。最后，教師還要在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生發(fā)展的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，以確保學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的每一個階段都具有確切的目標(biāo)可以追尋。

（二）構(gòu)建榜樣激勵機制

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的模仿性，并且這一階段的學(xué)生其世界觀、人生觀和價值觀都是剛剛發(fā)展的，所以很容易就受到外界的影響。所以在小學(xué)班級的管理之中，教師應(yīng)該發(fā)揮好榜樣的帶頭作用。首先，在小學(xué)階段，教師是除了家長之外最受學(xué)生推崇和尊敬的人。因此，小學(xué)教師需要以身作則、為人師表，這就要求小學(xué)教師必須具有良好的行為習(xí)慣和工作素養(yǎng)，能夠為學(xué)生帶去正能量的影響。其次，除了家長和教師之外，同學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最經(jīng)常接觸到的人，教師也應(yīng)該關(guān)注到這一點，發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。比如說，在進行班干部選舉的時候，教師選取那些比較優(yōu)秀的學(xué)生作為班干部，進而發(fā)揮好班干部群體的帶頭作用，進而促進班級管理效率的有效提升。最后，小學(xué)教師還要經(jīng)常為學(xué)生講述一些優(yōu)秀的歷史名人或者是英雄的典型故事，通過這些故事為學(xué)生樹立榜樣，進而促進小學(xué)生在班級的管理和學(xué)習(xí)之中不斷完善自己[2]。

（三）構(gòu)建評價激勵機制

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是非常渴望得到教師的肯定和鼓勵的，因此，在小學(xué)班級的管理過程中要科學(xué)合理為小學(xué)生構(gòu)建評價激勵機制。如果想要通過評價的方式激勵學(xué)生，首先小學(xué)教師需要明確評價的內(nèi)容適宜學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，而非是單純看其學(xué)習(xí)成績。小學(xué)教師在評價的過程中就要掌控好自己的語氣和態(tài)度。在班級管理的過程中，當(dāng)某一位同學(xué)的表現(xiàn)出現(xiàn)進步的時候，教師不能吝嗇自己語言，而是要對學(xué)生進行表揚和肯定，以促進學(xué)生再接再厲;反之，當(dāng)某一位學(xué)生在班級管理過程中出現(xiàn)問題的時候，教師也不能一味批評這名學(xué)生，而是要助其發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其解決問題，通過這樣的方式來激勵學(xué)生，促進學(xué)生不斷完善自己。

（四）構(gòu)建物質(zhì)激勵機制

物質(zhì)激勵機制是評價激勵機制物化表現(xiàn)，所謂的物質(zhì)激勵機制就是將教師對學(xué)生的肯定以一種物質(zhì)的形式表現(xiàn)出來，進而進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心和進取心。物質(zhì)激勵機制主要是針對在某一段時間的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出進步或者有突出表現(xiàn)的學(xué)生，以物質(zhì)獎勵的形式表示對其的肯定。這些物質(zhì)獎勵并不需要多么的貴重，一個本子，一支筆，都是可以的。尤其是在小學(xué)階段，對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵能夠非常有效地助其積極參與到學(xué)習(xí)和班級管理之中。這樣的形式符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，對于小學(xué)班級事務(wù)的開展具有良好的推動作用[3]。

（五）構(gòu)建競爭激勵機制

俗話說，沒有競爭的合作就如同死水一般。在小學(xué)的班級管理和學(xué)習(xí)教學(xué)之中，如果沒有競爭，那么這個班級將會沒有學(xué)習(xí)的動力，并且，競爭也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促使其不斷規(guī)范自身言行的一項重要措施。為了建立構(gòu)建有效的競爭機制，小學(xué)教師必須要做到以下幾點：第一，在班級管理之中，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進行有效的評估，以便于切實掌握學(xué)生的具體情況。第二，小學(xué)教師根據(jù)掌握的這些情況，將學(xué)生劃分到不同的小組之中，以確保小組成員之間、小組和小組之間能夠切實開展良性競爭。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制是非常有必要的，通過這樣的方式能夠很好地尊重小學(xué)生的心理特點發(fā)展?fàn)顩r，激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使小學(xué)生自覺遵守班級規(guī)范，積極主動參與到班級管理之中，進而有效提高小學(xué)班級管理的效率。

參考文獻：

[1]胡薈英.關(guān)于小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建分析[J].學(xué)周刊，2019，（23）：163.

[2]蘇水連.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施[J].中外交流，2019，26（24）：127.

[3]姜坤.小學(xué)班級管理工作中激勵機制的構(gòu)建[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（11）：119-121.

作者簡介：

鄒彩群，出生年月：1974年10月，性別：女，籍貫：廣東五華縣，民族：漢，最高學(xué)歷：大專，郵編：514447，單位：梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)中心小學(xué)