行知合一，做時(shí)代的行動(dòng)者

王美君

摘要：實(shí)踐出真知。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)不是人類學(xué)習(xí)的主要目的，而是越來越需要具有解決實(shí)際問題能力的人才，因此，在現(xiàn)代教育中我們也更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生利用自己所掌握的各項(xiàng)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的教育方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式，因此教師必須要提高自己對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的能力。本論文以綜合性和實(shí)踐性活動(dòng)開展的步驟為次序，以小學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)為案例，總結(jié)活動(dòng)開展過程中教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐案例來說明小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：綜合性;實(shí)踐性;現(xiàn)實(shí)性;實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)指導(dǎo)

一、開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

教育的最終目的是為了讓受教育者更好的適應(yīng)社會(huì)。目前，我國的基礎(chǔ)教育也是為了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與能力以應(yīng)對(duì)未來的社會(huì)生活而設(shè)置的。而開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于解決當(dāng)前學(xué)校教育中脫離社會(huì)實(shí)踐教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，掌握一些社會(huì)生活的常識(shí)和基本方法，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的教育目的。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的指導(dǎo)

小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵守自主性和現(xiàn)實(shí)性的原則。

首先，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇活動(dòng)的主題，因?yàn)檫x擇主題的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和分析能力的過程。其次，在選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的時(shí)候也應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力有限，在教師的引導(dǎo)中他們才能更好的尋找并選擇有現(xiàn)實(shí)意義的綜合性社會(huì)活動(dòng)主題，并在長期的引導(dǎo)中獲得社會(huì)活動(dòng)主題篩選能力的提高。再次，在選題的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行分析，通過對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的預(yù)先判斷來分析選題的可行性。

在學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，我就引導(dǎo)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)，從眾多現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象中去選擇有調(diào)查價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)主題。最后學(xué)生們一致認(rèn)為現(xiàn)在小學(xué)生使用手機(jī)是一種很普遍的現(xiàn)象，有一定的時(shí)間調(diào)查意義。接下來我就引導(dǎo)他們“你們認(rèn)為小學(xué)生可以使用手機(jī)嗎？使用手機(jī)對(duì)小學(xué)生的成長有好處嗎？”這樣一問，大家就七嘴八舌的爭(zhēng)論起來，有的說用手機(jī)影響學(xué)習(xí)，有的說用手機(jī)影響視力，有的說手機(jī)的很多功能給小學(xué)生帶來了便利，也有助于學(xué)習(xí)……我就進(jìn)一步引導(dǎo)，“除了你們，其他人是怎么看的？家長會(huì)怎么看，教師又會(huì)有什么想法？”學(xué)生們就會(huì)自然的想到去做調(diào)查，了解不同立場(chǎng)人的看法。

在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的參與到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和分析中了。通過討論和分析，學(xué)生初步預(yù)想了做這個(gè)活動(dòng)的步驟和每個(gè)步驟需要做的事情、需要的工具、需要的人力等現(xiàn)實(shí)條件，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去判斷實(shí)現(xiàn)的可能性。

（二）對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的指導(dǎo)

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于小學(xué)綜合性實(shí)踐活動(dòng)來說尤為如此，只有制定好詳細(xì)而科學(xué)的活動(dòng)時(shí)間方案，小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中才有章可循，才能夠保持一定的秩序，并達(dá)到一定的活動(dòng)目的。

在學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，我先是引導(dǎo)學(xué)生明確了實(shí)踐活動(dòng)的目的——了解小學(xué)生使用手機(jī)的真實(shí)情況，了解學(xué)生、家長、教師對(duì)小學(xué)生使用手機(jī)的態(tài)度，分析過度依賴手機(jī)情況形成的心理原因，從實(shí)踐出發(fā)，探討引導(dǎo)小學(xué)生正確使用手機(jī)，戒除對(duì)手機(jī)的過分依賴的對(duì)策。明確了實(shí)踐活動(dòng)的目的之后，我們就要探尋實(shí)現(xiàn)這些目的方法，于是我們確定了問卷調(diào)查法和訪談法兩種調(diào)查方法。使用這兩種調(diào)查法，那么就需要設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，我們要了解什么問題，什么樣的問題對(duì)于我們了解小學(xué)生使用手機(jī)的真實(shí)情況是有效的？在教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)下，小學(xué)生很快就制定好了較為科學(xué)有效的行動(dòng)方案，并學(xué)會(huì)這種以目的為出發(fā)點(diǎn)的倒推式實(shí)踐方案制定方法。

（三）對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐實(shí)施過程的指導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的整個(gè)過程，尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)過程的機(jī)會(huì)。另外，教師要掌握好管理和介入的“度”，適時(shí)地給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，不能自己做了“甩手掌柜”讓學(xué)生在活動(dòng)中感到很迷茫，不知道自己應(yīng)該怎么做;也不能自己做“總指揮”，讓學(xué)生完全按照老師的安排去行動(dòng)。要讓學(xué)生在行動(dòng)中能思考，在思考中自覺行動(dòng)。

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，就根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行了分工，以小組合作的形式去完成本小組的實(shí)踐任務(wù)，每天都由小組組長向老師報(bào)告實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)度，每一個(gè)階段結(jié)束都會(huì)召開總結(jié)會(huì)，對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思。當(dāng)行動(dòng)中遇到困難了，我們采用三階梯式的問題解決方案，第一步小組內(nèi)部討論，第二步，上報(bào)問題，班級(jí)討論，第三步，教師指導(dǎo)。這樣在教師給出答案之前，學(xué)生就已經(jīng)經(jīng)過了自主探索的過程，嘗試過綜合利用自己的知識(shí)文化去解決問題，這對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

（四）對(duì)于小學(xué)生綜合實(shí)踐成果的有效評(píng)價(jià)

經(jīng)過了選題——制定方案——實(shí)踐探索——成果分析四個(gè)階段之后，小學(xué)生綜合性實(shí)踐就進(jìn)入了收獲的季節(jié)，即對(duì)實(shí)踐探索的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在進(jìn)行小學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，我就讓學(xué)生通過整理問卷調(diào)查表來梳理和總結(jié)接受調(diào)查者的觀點(diǎn)，有效的使用了數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)，并且鍛煉了學(xué)生的分析能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出了支持小學(xué)生用手機(jī)的人所持的觀點(diǎn)，和反對(duì)小學(xué)生使用手機(jī)的原因，并且從自身原因和外部原因兩方面分析了小學(xué)生濫用手機(jī)的原因，以及濫用手機(jī)帶來的危害。并且提出了引導(dǎo)小學(xué)生合理使用手機(jī)的對(duì)策。這次實(shí)踐后，學(xué)生們總結(jié)出了較為有深度，內(nèi)容頁較為詳實(shí)豐富的調(diào)查報(bào)告，有了較為理想的綜合性實(shí)踐活動(dòng)成果。

對(duì)小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們主張以自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)并不在乎學(xué)生結(jié)果的質(zhì)量高低，而是注重過程性評(píng)價(jià)。注重學(xué)生在活動(dòng)過程的表現(xiàn)，在活動(dòng)實(shí)踐中獲得的種種體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學(xué)生參與活動(dòng)的行為、參與態(tài)度、努力程度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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