淺談初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性策略研究

高麗

摘 要：復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課堂的常見類型之一。復(fù)習(xí)課不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握科學(xué)的方法，而且還可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決新問題，最終提高化學(xué)的核心素質(zhì)。復(fù)習(xí)課沒有統(tǒng)一的主題和內(nèi)容，老師的發(fā)揮空間很大。但是復(fù)習(xí)課不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)列表，也不是一個(gè)枯燥的練習(xí)。優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課必然需要?jiǎng)?chuàng)新。復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);復(fù)習(xí)課;有效性策略研究

引言

課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)思維發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的主要陣地。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生理解和發(fā)展”、“有效地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展先進(jìn)思維”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠很好地記憶和掌握。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的不良現(xiàn)象

（一）教學(xué)模式單一沉悶

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，做與講的教學(xué)模式比較普遍。開課時(shí)，先讓學(xué)生做幾道練習(xí)題，然后用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋那些被認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說比較重要或容易犯錯(cuò)誤的問題。課堂知識(shí)的缺乏，方法的總結(jié)。只做問題、只講課的教學(xué)模式，會(huì)逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，不值得失去。

（二）過分注重應(yīng)試技巧

有的化學(xué)復(fù)習(xí)課，特別注重考試技巧。在解決了幾個(gè)問題后，總結(jié)出了解決問題的一般方法。雖然能在短時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻失去了化學(xué)課的味道，使化學(xué)學(xué)習(xí)顯得非常功利。同時(shí)，也使學(xué)生逐漸成為應(yīng)試機(jī)器，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的提高沒有實(shí)質(zhì)性幫助。

（三）內(nèi)容缺少深度和理念

化學(xué)知識(shí)的分布是零散和瑣碎的。有些化學(xué)復(fù)習(xí)課只是知識(shí)點(diǎn)的重新疊加。知識(shí)點(diǎn)之間沒有聯(lián)系或系統(tǒng)。復(fù)習(xí)大多停留在低級(jí)的記憶內(nèi)容上。這種沒有深度和概念的復(fù)習(xí)課極不利于學(xué)生思維的鍛煉。因此，如何避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的不良現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)更加有效？這就需要在加強(qiáng)知識(shí)和方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，使舊知識(shí)能夠萌發(fā)新思想。創(chuàng)新化學(xué)復(fù)習(xí)課必將使課堂精彩而有效。

二、復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的策略

（一）引進(jìn)數(shù)字化儀器

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化儀器也被越來(lái)越多地引入到初中化學(xué)的課堂。初中啟蒙階段，數(shù)字化儀器的選擇上我們不一定要選擇很復(fù)雜或是很龐大的儀器。一些小型的手持式的數(shù)字化儀器，可以有效地將一些看不見的事物可視化，輔助解釋化學(xué)問題。在復(fù)習(xí)到緩慢氧化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生用已有知識(shí)解決生活中的問題，設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：如何證明蘋果腐爛這一緩慢氧化的過程需要消耗氧氣。提供給學(xué)生小型數(shù)字化測(cè)氧儀，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：先用測(cè)氧儀測(cè)出此時(shí)空氣中的氧氣含量，再將蘋果放于集氣瓶中，與測(cè)氧儀相連，放置一段時(shí)間后，觀察數(shù)據(jù)的變化。發(fā)現(xiàn)氧氣含量在降低，可以初步說明蘋果腐爛這一緩慢氧化過程確實(shí)需要消耗氧氣。通過數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)將看不見的化學(xué)現(xiàn)象以數(shù)字化的形式反映出來(lái)，不僅讓學(xué)生明確了蘋果腐爛需要消耗氧氣的事實(shí)，更讓學(xué)生感受到了先進(jìn)的數(shù)字化儀器帶來(lái)的便捷，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）借助微課為學(xué)生提供全面的實(shí)驗(yàn)室

在復(fù)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。許多化學(xué)知識(shí)只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。不僅如此，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率的高低直接影響到學(xué)生未來(lái)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，制約著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。然而，部分實(shí)驗(yàn)操作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中伴隨著諸多風(fēng)險(xiǎn)因素。對(duì)于初中生來(lái)說，他們對(duì)化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)知深度和廣度都不夠。嚴(yán)格參照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度大，無(wú)疑會(huì)埋下許多安全隱患。針對(duì)以上問題，化學(xué)教師可以通過微課堂向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生了解操作過程中的風(fēng)險(xiǎn)因素，并督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中盡可能保證任務(wù)完成的效率和完整性，并有效利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，避免誤操作行為，帶來(lái)不必要的安全事故。此外，教師還可以為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻，省略危險(xiǎn)步驟，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，加深印象，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，避免對(duì)學(xué)生人身安全的威脅。

（三）從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，要有針對(duì)性

與新課不同，復(fù)習(xí)課不允許涵蓋時(shí)間的所有方面。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該是找出學(xué)生的缺憾，彌補(bǔ)學(xué)生的突出缺點(diǎn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。因此，在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)該清楚自己班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。他們可以通過一些綜合性的考試來(lái)做出判斷，例如新課結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。如果這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)起點(diǎn)要低，關(guān)鍵是鞏固基礎(chǔ);如果這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)好，那么就有更多的精力放在能力的培養(yǎng)上?？偠灾?，我們應(yīng)該先找出學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”。

（四）應(yīng)用微課突破教學(xué)中的難點(diǎn)

化學(xué)的研究涉及許多微觀世界。微觀世界是高度抽象的，學(xué)生很難想象和理解。然而，學(xué)生們常常好奇并渴望探索微觀的神秘世界。因此，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，課堂可以利用微課中的聲音、動(dòng)畫等功能，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，我們還可以利用重放和慢放的功能，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。例如，在“水分子的粒子”的教學(xué)中，粒子相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，教師可以通過微課堂構(gòu)建學(xué)生的粒子觀，利用微課堂視頻對(duì)水分子的粒子進(jìn)行可視化，然后對(duì)水分子進(jìn)行氫原子和氧原子的相關(guān)動(dòng)畫，通過對(duì)水動(dòng)力分解的具體體現(xiàn)分解微觀世界，使學(xué)生能夠快速有效地理解水分子的微觀轉(zhuǎn)化，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使他們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)既是對(duì)學(xué)生的化學(xué)啟蒙教育，又面臨著中考的考驗(yàn)。復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻。但大多數(shù)教師害怕復(fù)習(xí)課，因?yàn)榕c新的教學(xué)不同，復(fù)習(xí)課有明確的立體目標(biāo)，很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課沒有明確的理念和目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀主要存在兩個(gè)問題：一是內(nèi)容重復(fù)而不完善。許多復(fù)習(xí)課程都是以地毯式的方式復(fù)習(xí)新課程的知識(shí)。他們只重復(fù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，把復(fù)習(xí)課變成“炒冷飯”。他們?nèi)狈χR(shí)的遷移訓(xùn)練，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力沒有提高;二是教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)不提高，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段以記憶為主要學(xué)習(xí)形式。許多復(fù)習(xí)課是老師的話。教師的講解代替了學(xué)生的活動(dòng)、安排和歸納。它不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

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