小學(xué)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)原則與評價策略

黃潔

摘要：有效的朗讀有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對不同文本的個性化理解，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)中，教師要遵循朗讀教學(xué)的指導(dǎo)原則，根據(jù)文本的特色、學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，并及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，以提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);指導(dǎo)原則;評價策略

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。聲情并茂的朗讀可以融情于聲，可以把書面語言變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。有效的朗讀有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對不同文本的個性化理解，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

然而，在實際的朗讀教學(xué)中卻很容易出現(xiàn)模式化、統(tǒng)一化傾向，教師往往成了朗讀的典范，教師說怎么讀就怎么讀，無形中剝奪了學(xué)生自主感悟的機(jī)會和創(chuàng)造性解讀的權(quán)利，學(xué)生的朗讀千篇一律。這不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于學(xué)生對文本閱讀的理解，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、朗讀教學(xué)的指導(dǎo)原則

朗讀的總體要求是：讀而不板，說而不演。基本要求是：必須嚴(yán)格按照作品的文字詞語序列進(jìn)行，不可增字、減字、改字、顛倒字;要字字清晰，聲聲入耳，聲、韻、調(diào)正確，詞或詞組的輕重格式恰當(dāng)，音變符合規(guī)律，句子結(jié)構(gòu)分明。如果能對停連、重音、語氣、速度有很好的把握，朗讀就不會呆板、平淡，就不會只是簡單的見字出聲了。

要想把文學(xué)作品通過朗讀的形式真實地呈現(xiàn)出來，必須有正確的吐字、豐富的情感，再加上一定的朗讀技巧。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特色、學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）一般指導(dǎo)

朗讀是有一般技巧的。教師在課堂上可以教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧，如朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調(diào)要有高低、輕重等抑揚(yáng)頓挫的變化。如《五彩池》中描寫水池的不同形狀的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”在朗讀時，語調(diào)要有變化，這樣顯得不呆板。更重要的是，通過語調(diào)的變化，能表現(xiàn)出水池不同的形狀。有對話的課文，提示語要讀得聲音低一些、小一些，對話的部分聲音要高一些、大一些，這樣就能夠讓聽者將提示語和對話更清晰地區(qū)別開來。

（二）個別指導(dǎo)

對不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解，教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因為對課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情;或者是因為雖已體會到應(yīng)讀出什么樣的感情，但是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴;對于后一種情況，教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。

（三）示范指導(dǎo)

優(yōu)秀的朗讀可以將課文作者所欲表達(dá)的主人公情感、所處情境原原本本地還原出來，從而使聽者能身臨其境地產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生生活經(jīng)歷有限，情感體驗也不足，尤其是低年級學(xué)生，領(lǐng)悟能力較低，往往不能將文本朗讀到位，這時就需要教師的范讀。小學(xué)生的向師性特別明顯，教師在課堂上的一舉一動他們都爭相模仿。因此，教師可把自己獨(dú)特的感情表達(dá)方式融入課文的朗讀中，讓學(xué)生從語音、語調(diào)中得到朗讀的啟發(fā)，然后模仿老師的讀法再次朗讀，并深刻體會作者所要表達(dá)的情與美。

（四）欣賞指導(dǎo)

小學(xué)生處于形象思維階段，因此，小學(xué)語文課本上經(jīng)常會出現(xiàn)生動有趣的插圖，這些插圖不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是輔助學(xué)生理解文本的重要途徑。教學(xué)中，教師可以充分利用這些精美的插圖讓學(xué)生自主欣賞，加深對文本的正確解讀。有了生動形象的直觀畫面，學(xué)生的想象如魚得水，收到了很好的朗讀效果。

二、朗讀教學(xué)評價策略

學(xué)生在朗讀結(jié)束后，最希望的就是聽到老師獨(dú)特、新穎的評價。有效的評價會使被評價者產(chǎn)生積極向上的欲望和動力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)而持久性較差，恰到好處的評價可以給予學(xué)生肯定、鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生的朗讀能力得以提升。

（一）差異性評價

由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，在朗讀時往往比較生硬，缺乏活力。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭，及時加以肯定鼓勵。不同的學(xué)生具有不同的個性情感。沉靜內(nèi)向的學(xué)生朗讀完，教師可以評價說：“你這次朗讀，某某詞、某某句讀得非常好，準(zhǔn)確地讀出了它們所要表達(dá)的感情。”具體的評價可以使學(xué)生保持高度的關(guān)注力。外向開朗的學(xué)生朗讀完，教師的評價可以相對簡單，一句“你讀得真棒”就能使他們保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。恰如其分、妙語生花的評價，對調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣有著非常重要的作用。

（二）個性評價

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”我們的教育教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。每個學(xué)生都是鮮活的個體，對文本會有自己獨(dú)特的解讀。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師就應(yīng)該營造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個性去理解文本，而后根據(jù)自己的理解朗讀出個體感受，激發(fā)情感。

（三）多樣性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”因此，語文朗讀評價的策略也應(yīng)是多樣的。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。朗讀教學(xué)評價有學(xué)生讀老師評、老師讀學(xué)生評、學(xué)生讀學(xué)生評、學(xué)生讀家長評等多種方式。多種評價相結(jié)合，能讓學(xué)生的朗讀興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，主動參與課堂率更高。尤其是學(xué)生讀學(xué)生評，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語感，而且能讓同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高朗讀水平。

三、討論與思考

書聲瑯瑯，被教學(xué)名家列為語文課堂教學(xué)的第一要求。學(xué)生在朗讀中陶冶情操，在朗讀中享受文字的魔力，在朗讀中提升語文素養(yǎng)。教師對學(xué)生朗讀提出準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。然而，朗讀教學(xué)中有些問題依然值得思考：

1.在朗讀教學(xué)中，具體的評價與考核是很難量化的，教師的評價不可避免地存在著主觀化的傾向。我考慮，其中應(yīng)該有一般的、共性的基本要求，這些是能夠分類量化的，而有些如情感處理、輕重快慢處理等，也應(yīng)該有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者明確的個性要求。這是我下一步著重探索的課題。

2.學(xué)生因為對文本理解深淺的不同，以及他們的年齡、閱歷的不同，在朗讀時對情感的處理也會有所不同。在朗讀評價中，教師應(yīng)該顧及這些因素，用開放的態(tài)度加以對待，具體評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相應(yīng)寬泛一些。

3.學(xué)生在朗讀時會表現(xiàn)出個性行為的特征，如有的學(xué)生聲音、發(fā)音甚至處理上有困難，上述的一般評價或許對他們不合適，如果對他們的朗讀簡單地量化或評價，也許對他們的評價永遠(yuǎn)是很低的。此時，應(yīng)相應(yīng)地變通標(biāo)準(zhǔn)，如增加對學(xué)生閱讀理解的考核，或者欣賞的考核，因為的確存在很多只能寫出好文章卻讀不好的事實。

4.小學(xué)朗讀教學(xué)有模式化的傾向，有些學(xué)生的朗讀處理是一樣的，聲音、聲調(diào)、聲響也是一樣的，可能跟老師的指導(dǎo)有關(guān)。我認(rèn)為，朗讀應(yīng)該是多樣的、多彩的、有個性的。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）