在小學(xué)低段教學(xué)中實(shí)行“小干部”評價的實(shí)踐

張瓊

摘要：“小干部”在管理班級事務(wù)的過程中有著舉足輕重的地位，一支優(yōu)秀的“小干部”隊伍能幫教師更有效地處理班級事務(wù)。科學(xué)學(xué)科的特性以及課堂教學(xué)組織的特點(diǎn)，即“以探究為核心”的活動性教學(xué)，離不開“小組學(xué)習(xí)”這一形式。這一形式需要發(fā)揮“小干部”在小組學(xué)習(xí)活動過程中的作用，以保障小組學(xué)習(xí)活動的高效。

關(guān)鍵詞：“小干部”;小組學(xué)習(xí);組內(nèi)互評;良性競爭機(jī)制

在傳統(tǒng)的觀念中，“小干部”的人選必須是有領(lǐng)導(dǎo)力、有責(zé)任心、品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。筆者身為科學(xué)學(xué)科教師，考慮到學(xué)科性特點(diǎn)，基于小學(xué)低段學(xué)生的可塑性（他們剛剛邁入校園，還在不斷地接受教育與成長），決定嘗試一種“人人都是小干部”的教學(xué)管理評價模式，給予低段學(xué)生一定的教育引導(dǎo)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，使人人皆可成為“小干部”。

一、評價內(nèi)容與方法

科學(xué)學(xué)科教學(xué)以探究為核心，以小組為單位開展探究活動是其主要的教學(xué)組織形式之一。低年段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體意識方面比較薄弱，為了讓每一個孩子都認(rèn)識到“自己是課堂的主體”，提升自己在課堂學(xué)習(xí)活動中的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們設(shè)計了以小組為單位的“人人都是小干部”的教學(xué)管理模式，即人人都是監(jiān)督者、人人都要受監(jiān)督，通過組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)評價。

（一）組內(nèi)互評

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們把每個班級分成9個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組5～6人。每個學(xué)生在小組中擔(dān)任一個職位，具有相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)評價權(quán)，具體職位包括小組長、材料員、記錄員、整潔員、紀(jì)律員、監(jiān)督員等。小組長負(fù)責(zé)管理小組的學(xué)習(xí)運(yùn)行，具有評價的權(quán)威性;材料員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、保管和回放，同時負(fù)責(zé)組員在探究表現(xiàn)方面的評價;記錄員負(fù)責(zé)小組探究活動過程的記錄、記錄任務(wù)的分派、組員個人記錄完成情況的評價以及對組員評價結(jié)果的記錄;整潔員負(fù)責(zé)小組環(huán)境的整潔，監(jiān)督組員學(xué)習(xí)結(jié)束之后把桌椅擺放規(guī)范，在這方面具有評價權(quán)威性;紀(jì)律員負(fù)責(zé)維持小組活動中的紀(jì)律規(guī)范，有權(quán)對違反小組紀(jì)律的組員做出“懲戒”;監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督所有人員的工作是否到位、盡責(zé)，對每個組員的盡責(zé)程度具有評價權(quán)（如組內(nèi)人數(shù)不足，這個職位就空缺，該項(xiàng)職責(zé)由組長承擔(dān)）。這樣，每個學(xué)生在組內(nèi)都有權(quán)監(jiān)督別人的工作，同時，每個學(xué)生都要接受別人的監(jiān)督。學(xué)生在組內(nèi)的分工是小組結(jié)合每個人的優(yōu)勢共同商議的結(jié)果。

（二）組間互評

評價成員是每組派出的代表，根據(jù)組間互評量表開展評價。

（三）教師評價

考慮到評價主體的多元性及學(xué)生評價可能出現(xiàn)的偏差，在評價的模式中，我們加入了教師評價。在學(xué)生完成評價的基礎(chǔ)上，教師通過課堂觀察法，對學(xué)生組內(nèi)互評和組間互評的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)性評價，其結(jié)果作為附加評價呈現(xiàn)。

二、評價指標(biāo)參考

結(jié)合學(xué)校大隊部開展的“日月星”彩虹行動，我們開展星級評價的方式：3☆、2☆、1☆分別對應(yīng)“優(yōu)秀”“合格”“需努力”三個等級。

（一）組內(nèi)互評

組內(nèi)互評=學(xué)生自評+負(fù)責(zé)某一職位的組員的評價。

（二）組間互評

組間互評即由各小組代表落實(shí)開展的針對小組團(tuán)隊表現(xiàn)的評價。

（三）具體評價方法

1.根據(jù)制定的評價量表，每個月進(jìn)行評比，得☆數(shù)量最多的個人（包括自評、組內(nèi)互評及教師評價三個環(huán)節(jié)中獲得的☆）和小組（組間互評權(quán)重50%+教師對小組的評價權(quán)重50%）有彩虹卡的獎勵。

2.開展每課一評，每月一統(tǒng)計。每個月，個人☆數(shù)達(dá)到規(guī)定數(shù)量的，可獲得彩虹卡;小組星數(shù)達(dá)到規(guī)定數(shù)量的，組內(nèi)每位成員都可獲得彩虹卡。在少先隊每年一次的“彩虹超市”活動中，彩虹卡可用來換取學(xué)習(xí)用品。

三、評價效果反思

（一）形成良性競爭機(jī)制，提高課堂效率

讓孩子們自己爭取小組內(nèi)的職位，想辦法說服其他小朋友支持自己，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。每個人都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的職務(wù)，但是想要得到更多人的支持必須付出極大的努力，否則，經(jīng)過其他人的一致同意，立刻會有其他小朋友取而代之。在這一過程中，學(xué)生自始至終都是評價的主體，他們在評價他人的同時，自己的一舉一動也被其他人注視著。這種方式有利于在小組內(nèi)形成良性循環(huán)，創(chuàng)設(shè)相互競爭又相互督促的氛圍，可以有效地提高課堂效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生所長，更好地融入班級

教師對孩子的了解始終是不夠全面的，而孩子們由于朝夕相處，彼此之間比較熟悉，能較全面地了解同伴的情況，充分認(rèn)識到彼此的長處與不足。如，有的學(xué)生上課很活躍，但紀(jì)律不好，容易插嘴;有些小朋友雖然上課比較沉默，但是做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)。小朋友們個性不同，所以適合的崗位也各有千秋，只有找到自己適合的崗位，才能更好地發(fā)揮自身價值，使整個小組更加優(yōu)秀。

（三）自我意識覺醒，提高自我內(nèi)驅(qū)力

在其位，謀其政。在每一次的上課過程中，學(xué)生都要發(fā)揮自己的作用。不在其位又有志于其位的學(xué)生會更努力地提升自己，以便有一天自己也能達(dá)到這個高度。對于“在其位不謀其政”的學(xué)生，組內(nèi)成員會不斷督促其更好地做好本職工作，否則，他就會失去這個職位。外界的壓力與自身的動力會驅(qū)使著每一位學(xué)生做到更好。

（四）關(guān)注每個人，實(shí)行民主決斷

學(xué)生自己推選管理者，這有助于班級民主觀念的覺醒，讓學(xué)生在理解自己的同時，形成關(guān)注身邊同學(xué)的意識。這種民主管理形式有利于形成良好的自我管理氛圍，學(xué)生會更主動地參與到班級事務(wù)的管理中，也容易在班級中建立起良好的自我管理機(jī)制。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）