高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探

劉甜

摘要：在高中階段的學習中，歷史學科的學習能力主要包括記憶、理解以及分析的能力，但是在過去傳統(tǒng)的教學中，教師往往是過分強調(diào)知識的確定性以及答案的唯一性與標準性，從而局限了學生的思維能力的發(fā)展，被固定死板的答案套住，缺乏富有新意的思想，不利于學生歷史思維能力的發(fā)展以及個體創(chuàng)造力的發(fā)展，歷史學科的核心能力是歷史思維能力，換句話而言就是學生通過樸素的辯證唯物主義與歷史唯物主義，去分析以及解決一些歷史問題的能力。因此，教師應(yīng)當通過教會學生學習方法，促進學生歷史思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)

引言

在高中歷史的教學實踐中，教師可以通過辯證唯物主義以及歷史唯物主義指導(dǎo)學生思考遇到的各種歷史問題，可以有效提高學生的思維能力，不僅如此，教師還可以采用各種科學高效的教學方法以及教學手段訓(xùn)練學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性的學習思維。最后，教師讓學生在眾多歷史資料中提取有效信息，通過這樣的方式，豐富學生的知識理論體系，提高歷史學習水平。

一、通過教材，培養(yǎng)學生的形象思維能力

隨著新課程改革的不斷深入，在高中歷史教材中加入了大量的圖片輔助教師進行教學，教師可以利用這些教材中的圖片，培養(yǎng)學生歷史形象思維。教科書是學生知識來源的途徑之一，同時也是提高學生學習效果的有效途徑之一。教師應(yīng)該重視教材、利用教材激發(fā)與培養(yǎng)學生的歷史形象思維。

形象思維主要是，讓學生的腦海中描繪出歷史事件的形象，在培養(yǎng)形象思維的過程中，語言的引導(dǎo)十分重要。歷史學科的形象十分鮮明且生動，這就要求教師擁有較強的授課或是講課能力，這關(guān)系到學生是否能掌握該門課的知識。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該注重自身講課的語言，將語言與情感相互結(jié)合，讓學生能夠與之共情。

例如，在“五四運動”一課的學習中，教師就可以通過一些歷史小故事，讓學生的腦海中產(chǎn)生當時的歷史場景，五四運動中學生、工人罷工游行的場面浩浩蕩蕩，每個人都拒絕簽訂《21條》，最后五四運動取得一定的成果。這些故事不僅可以加深學生的印象，還能側(cè)面烘托出人民團結(jié)的力量。

通過這些歷史小故事，可以讓學生培養(yǎng)學生的歷史形象思維能力，通過教師精妙的語言，讓學生在腦海中逐漸描繪出當時的歷史畫面，提高學生的歷史形象思維。

二、培養(yǎng)學生的時空思維

在高中歷史的教學中，事件與事件之間存在一定的時間性以及空間性，因此，教師在培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程中，要通過時間維度與空間維度去培養(yǎng)學生的時空思維。

在時間維度方面，教師要讓學生理清歷史事件發(fā)生的順序，通常在每章結(jié)束后都會有一個小段的總結(jié)，教師就可以通過這個總結(jié)去幫助學生理清歷史事件發(fā)生的順序。教師可以通過建立時間軸的方式，將歷史事件一一標在時間軸上，幫助學生記住重要的歷史事件發(fā)生的時間，促使學生構(gòu)建一個完整的歷史知識體系。

在空間維度方面，歷史事件的發(fā)生通常伴隨著地理位置的因素，因此，在培養(yǎng)學生時空思維中，可以利用地理位置為載體。例如，以一個城市為主體，同時以歷史事件為基礎(chǔ)，讓學生回憶在該城市有哪些朝代在此發(fā)生了歷史事件，通過對比城市與時間的關(guān)系，讓學生通過地理位置與時間進行結(jié)合聯(lián)想?？梢杂行У呐囵B(yǎng)學生的時空思維。

培養(yǎng)學生的時空思維，教師可以通過兩個方面對學生進行訓(xùn)練，一方面是在時間維度方面，另一方面是時空維度方面。時間維度主要是通過時間軸將歷史事件通過時間順序進行排列，讓學生能夠理清歷史事件發(fā)生的順序，而空間維度方面則是通過地理位置發(fā)生的歷史事件幫助學生梳理在該位置朝代與朝代之間的關(guān)系。通過訓(xùn)練時間維度以及空間維度的訓(xùn)練，可以有效鍛煉學生時空思維。

三、使用合理的教學方法以及評價方法

歷史學科與其他學科最大的不同是，不僅需要一定的邏輯思維能力，還需要一定的發(fā)散思維。學生在學習歷史的過程中，不僅需要尊重歷史事件的時間性與真實性，更多的是多方面地思考該歷史事件發(fā)生的意義。在過去的歷史課堂中，大多數(shù)教師往往是想盡快完成教學任務(wù)，而直白地為學生講解課程內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在新時代的教學中，教師的教學理念以及教學目標應(yīng)當發(fā)生改變，應(yīng)該是重點培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該采用一些新型的教學方法，例如，信息技術(shù)教學手段，通過多媒體教學方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，然后是通過教師生動的語言以及豐富的情感，讓學生能與之共情，最后是學生通過自身的語言重新描述歷史事件。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的學習中，教師首先可以通過多媒體設(shè)備為學生展示虎門銷煙的視頻以及有關(guān)圖片，通過視覺上的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，隨后教師通過組織好的語言，將學生帶入事件中，引起學生的共鳴，最后讓學生通過自己的語言對歷史事件進行重新的描述。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學生歷史思維能力。

結(jié)語

在高中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的歷史知識，更重要的是要開發(fā)并提高學生的思維能力。教師可以通過多種方法提高學生的形象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，使他們的思維能力發(fā)展得更好。同時，培養(yǎng)學生的歷史思維能力也有助于他們進行自主學習，并能夠有效地激發(fā)學生對學習歷史的興趣，提高學習成績。

參考文獻

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