心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透分析

劉唱

摘? 要：為了遵循世界衛(wèi)生組織提出的“幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中健康不僅僅是指身體上的健康，而是指身體、心理等全面的健康及發(fā)展”這一理念，當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)幼兒心理健康方面的教育，幼兒園教學(xué)中應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況及心理健康需求等通過(guò)多元化的教學(xué)措施滲透心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理潛能的激發(fā)，培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的個(gè)性，促使幼兒在愉快、自由的幼兒園生活中強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康、自由、快樂(lè)的全面成長(zhǎng)發(fā)育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學(xué);滲透途徑

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0064-01

幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的最初，也是最關(guān)鍵的教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們更要從娃娃抓起，注重他們的思想、行為和身心健康的教育。心理健康教育主要是指結(jié)合幼兒生理心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，利用心理學(xué)的教育手段及方法培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高的一種教育方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人們生活理念的變化，現(xiàn)階段越來(lái)越重視人們心理健康方面的教育，心理健康教育也成為了現(xiàn)代化教育環(huán)境下的必然發(fā)展趨勢(shì)，能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

1.在語(yǔ)言及行為的規(guī)范中向幼兒滲透心理健康教育

幼兒園教師及家長(zhǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育中的第一任老師，在家庭生活中家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、幼兒園教師的語(yǔ)言及行為等均會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。幼兒園在滲透心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做到明確自身教育教學(xué)過(guò)程中的重要責(zé)任，針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言行為的準(zhǔn)確性進(jìn)行明確的指出，多給予幼兒鼓勵(lì)、支持及引導(dǎo)，通過(guò)嚴(yán)格的要求及規(guī)范自己的行為達(dá)到影響學(xué)生、為學(xué)生樹立良好的行為榜樣的目的。教師在與幼兒相處的過(guò)程中應(yīng)將幼兒放在與自己平等的位置上，不應(yīng)只要求幼兒做到相互尊重、相互幫助、友愛(ài)和諧，還應(yīng)嚴(yán)格要求自己。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)打鬧事件后，不要過(guò)度的苛責(zé)或當(dāng)著所有人的面責(zé)罰及大聲呵斥幼兒，教師可以將幼兒帶到一個(gè)無(wú)人的房間內(nèi)，耐心溫柔的詢問(wèn)幼兒為什么要打架，誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出原因后給幼兒一個(gè)擁抱，告訴幼兒這樣做是不對(duì)的，我們生活與學(xué)習(xí)在同一個(gè)班級(jí)，與小朋友們之間應(yīng)該互相幫助、友愛(ài)謙讓，而不是因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就動(dòng)手打人，在幼兒明白這一道理之后再將另外一個(gè)幼兒請(qǐng)到房間里，引導(dǎo)打人的幼兒向被打的幼兒道歉，在對(duì)方原諒之后擁抱結(jié)束此次的“戰(zhàn)役”，規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒知道什么是是非對(duì)錯(cuò)，做錯(cuò)了事就要承擔(dān)后果，提高幼兒的心理健康水平。

2.營(yíng)造和諧、友善相處的教學(xué)氛圍，為幼兒創(chuàng)造健康的心理環(huán)境

為了更好的滲透心理健康教育，應(yīng)在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造良好、和諧及愉快的教學(xué)氛圍，這種友善及和諧的教學(xué)氛圍是保證幼兒之間和平、融洽相處的基礎(chǔ)條件。首先，教師在與幼兒相處的過(guò)程中應(yīng)放下自己教師的身份，將自己看做是小朋友們的大朋友，讓幼兒與自己積極溝通與交流，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，讓幼兒認(rèn)識(shí)到幼兒園生活的趣味性，減少由于不良師生關(guān)系或幼兒害怕老師等產(chǎn)生的哭鬧情緒。此外，引導(dǎo)幼兒與幼兒之間融洽相處，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)及生活中學(xué)會(huì)分享，多進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，緩解幼兒之間緊張及“劍拔弩張”的相處氛圍。教師在這一教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得有效的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家庭中優(yōu)化家庭環(huán)境，營(yíng)造溫暖、和諧及友愛(ài)的家庭氛圍，讓幼兒在家庭生活中能感受到愛(ài)、能夠快樂(lè)自由及無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。通過(guò)定期舉辦親子活動(dòng)、家長(zhǎng)的心理健康教育講座、心靈雞湯網(wǎng)站等形式與家庭共同努力重視幼兒的心理健康教育。

3.通過(guò)實(shí)際的心理健康教學(xué)活動(dòng)滲透幼兒的心理健康教育

幼兒的情緒表現(xiàn)大多數(shù)外顯且缺乏控制的，大多數(shù)幼兒的情緒較為高漲且強(qiáng)烈，尤其是小班的幼兒。他們?cè)谧约翰婚_心或不高興時(shí)只想表現(xiàn)出來(lái)引起大人的注意，而不懂得如何控制自己的情緒，多數(shù)的幼兒在剛進(jìn)入幼兒園之后都是整天“以淚洗面”的，但當(dāng)幼兒逐漸對(duì)幼兒園的環(huán)境開始熟悉之后就會(huì)出現(xiàn)不同的情緒，如開心、玩樂(lè)等。教師在幼兒園教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒，設(shè)計(jì)《情緒變變變》的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒園教學(xué)與心理健康教學(xué)融入在一起，如引導(dǎo)幼兒用幾張不同的紙畫出不同的情緒（開心、憤怒、傷心、生氣、愉快等情緒）的代表圖畫，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己每天在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在生氣、哭鬧、開心等情緒的變化，將幼兒集中坐成一個(gè)半圓形，導(dǎo)入“找朋友”的游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：所有的小朋友在一起玩耍，大家都很開心，但小朋友太多了玩具又太少了，大家都不肯讓步，于是開始了搶玩具、生氣等，最后多數(shù)幼兒沒(méi)有搶到玩具大聲哭鬧...在這一過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒講述自己生氣及難過(guò)時(shí)可以做些什么？可以向老師傾訴一下、為其他的小朋友想一想、看看書、與沒(méi)有搶到玩具的小朋友玩別的游戲等，這樣很快就擺脫了壞情緒了。

總之，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，心理健康教育屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。教師在開展幼兒園教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)在語(yǔ)言及行為的規(guī)范中向幼兒滲透心理健康教育、營(yíng)造和諧、友善相處的教學(xué)氛圍及通過(guò)實(shí)際的心理健康教學(xué)活動(dòng)滲透幼兒的心理健康教育等多元化的教學(xué)手段滲透心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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