義務(wù)教育階段初中班主任以德育德的務(wù)實(shí)構(gòu)想

竺筠菲

摘 要：本文在概述義務(wù)教育階段初中班主任以德育德現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，指出初中班主任在德育教育過程中以德育德存在的現(xiàn)實(shí)問題，并提出了關(guān)于以德育德工作的一些務(wù)實(shí)性構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;初中班主任;以德育德;實(shí)踐;結(jié)合

前言

新時(shí)期的初中班主任都已清楚德育教育“不忘初心”的內(nèi)涵，都已明確德育教育的本質(zhì)與目的。但，究竟應(yīng)如何在初中德育教育中有效地實(shí)現(xiàn)“初心”呢？以德育德、務(wù)實(shí)踐行。

一、初中班主任以德育德的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1、初中班主任的德育“初心”

德育的初心就是“立德樹人”。毫無例外地，在現(xiàn)階段義務(wù)教育大背景下與“牢記使命”教育新形勢下的初中班主任在德育教育過程中所不應(yīng)忘記的“初心”更是應(yīng)該如此。這是時(shí)代的需要，更是我們民族偉大復(fù)興過程中“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略使然。

2、以德育德是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的助推器

以德之“德”，是指班主任應(yīng)具有的道德，即師德;育德之“德”，是指學(xué)生應(yīng)具有的道德，即生德。新形勢背景下的初中班主任，理應(yīng)辯證看待德育教育，不斷強(qiáng)化自身建設(shè)的前置性與重要性，不斷修身以促進(jìn)其“德高”與“身正”即“立德”，并始終堅(jiān)持育人活動中班主任為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一，從而催進(jìn)學(xué)生道德建設(shè)的穩(wěn)健提升即“樹人”。這是“立德樹人”的內(nèi)在要求。

3、以德育德是少年人生穩(wěn)健發(fā)展的必要保障

初中班主任是學(xué)生德育教育的中堅(jiān)力量，也是少年摸索前行的導(dǎo)航員。面對初中學(xué)生“三觀”（人生觀、價(jià)值觀和世界觀）的朦朧與懵懂，面對少年處于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜旋流，其思想問題不時(shí)凸顯、行為多有怪異，相對而言，只有“朝夕相處”的班主任更能夠憑借其時(shí)間上的優(yōu)勢與其自身的“德高”與“身正”更好地成為少年的良“師”與典“范”，成為少年的指路明燈，為少年的健康成長護(hù)駕導(dǎo)航。

二、初中班主任以德育德的現(xiàn)實(shí)問題

要想不忘初心地立德樹人，初中班主任還面臨著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題：

1、傳統(tǒng)觀念依然制約德育教育的革新

盡管德育教育的改革已從中央到地方星火燎原、如火如荼，但中考這一指揮棒仍然在不斷舞動，初中學(xué)生的評價(jià)體系與高中錄取的模式仍然未能徹底改變，學(xué)校每學(xué)年在校內(nèi)外高調(diào)宣傳自身教學(xué)戰(zhàn)果借以博取品牌效應(yīng)的情形并未徹底消失（教學(xué)戰(zhàn)果即名校高中錄取的名單，照片中的學(xué)生胸前配有大紅花或是紅色絲綢綬帶），同時(shí)教師的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、績效評估體系以及評優(yōu)晉職體系等也尚待完善。在此種氛圍下，作為必須為無法逃脫中考的學(xué)生服務(wù)的班主任來說，試圖把德育工作時(shí)刻擺在教學(xué)工作的地位之上、處處強(qiáng)調(diào)德育對少年成長的作用、事事強(qiáng)調(diào)要落實(shí)到實(shí)處，這也不過是一種理想而已。

2、家長的教育態(tài)度束縛著班主任德育教育

在計(jì)劃生育二胎政策尚未放開情況下出生的初中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女。因此，其父母雙親與爺爺奶奶等都比較寵愛該獨(dú)生小孩，這也在情理之中。但隨之而來的是，作為長輩的過度寵愛甚至是溺愛，或是家長們的繁忙而無時(shí)間與孩子溝通、關(guān)心孩子不足，加之現(xiàn)實(shí)中高中學(xué)校的確給家長們留下的仍然是“中考拼成績”的印象，這就使得家長們對班主任的德育意見常常是不甚關(guān)心、“麻木不仁”或者是配合不夠密切，更有甚者是置之不理。

3、班主任德育教育方式方法的作繭自縛

其一，自我學(xué)習(xí)不足、心理知識欠缺。相對于學(xué)校千百個(gè)學(xué)生而言，各校配備的1-2位專職心理教師顯然是不能滿足叛逆期少年心理教育的需要的。此時(shí)，如果班主任心理知識缺乏，且又不善于“充電”的話，則勢必會在教育“困難生”時(shí)捉襟見肘。

其二，德育教育的形式單一無趣。少數(shù)班主任或怠于思考德育的新思路、新方法，或不將德育活動與學(xué)生的心理和生活實(shí)際結(jié)合，常常是德育思想與實(shí)踐活動“兩張皮”，從而導(dǎo)致學(xué)生對于單一口號式的思想灌輸索然寡味。

其三，德育教育的方法有欠妥當(dāng)。教師大多普遍采用“賞識教育”的模式，使得初中少年長期生活在鮮花叢中，幾無批評與懲戒，經(jīng)不起挫折的風(fēng)吹雨打。

4、初中學(xué)生成長中的問題客觀阻礙德育教育

初中學(xué)生正是生理和心理、智力均在不斷成長與不斷發(fā)展的階段，其個(gè)性心理特征中的自我意識與獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，思維的批判性與心理行為的叛逆性也在增強(qiáng);但因涉世尚淺而想問題辦事情的思維方式或行為習(xí)慣不可避免地存在不完善的地方，好奇心強(qiáng)、模仿能力也強(qiáng)，是非觀念不清、紀(jì)律和法律意識淡薄，學(xué)習(xí)觀念不夠正確、動手實(shí)踐能力差。正是在這個(gè)內(nèi)心滿懷矛盾、思想充滿困惑以及不能分辨和抵御社會環(huán)境中充斥著的形形色色誘惑的少年時(shí)代，也就正是孩子們需要正確引導(dǎo)和開發(fā)其創(chuàng)新思維與智力潛能、促進(jìn)其優(yōu)良道德行為和思想品格養(yǎng)成的重要和關(guān)鍵時(shí)期。但是，此階段的德育教育效果往往事與愿違。

三、初中班主任以德育德的踐行措施

初中班主任要?jiǎng)?wù)實(shí)地以德育德，則需要注重處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、提升師德與培養(yǎng)生德結(jié)合

班主任修身立德是培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操的前提和基礎(chǔ);同時(shí)，班主任是學(xué)生“健康成長的引領(lǐng)者”和未來發(fā)展的“人生導(dǎo)師”。由此，初中班主任要以己之德正學(xué)生之行的話，就必須“正人先正己”，首先提升自身的綜合道德素養(yǎng)，力爭成為新時(shí)代背景下的“四有”教師。這也正如法國思想家羅曼·羅蘭所言“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。

為此，初中班主任應(yīng)努力提升自己的三個(gè)素養(yǎng)：其一，應(yīng)把政治素養(yǎng)放在首位?！罢问墙y(tǒng)帥，是靈魂?！背踔邪嘀魅我羁填I(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精髓，一切育人工作都要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”;要牢牢把握“立德樹人”的正確育人導(dǎo)向，以自己堅(jiān)定不移地忠誠于黨和國家的信念、高尚的“三觀”和崇高的道德行為去感染與潛移默化學(xué)生。其二，應(yīng)提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這樣，有助于班主任借助傳統(tǒng)文化中的精華思想、經(jīng)典故事去感召學(xué)生，讓其在熏陶中健康成長。其三，應(yīng)提升自己的心理素養(yǎng)。這樣，才能快速而準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)解決其心理障礙，幫助其學(xué)會包容、靜思、明辨等。只有這樣，才能真正保障育人的“春風(fēng)”和煦，育人的“秋風(fēng)”怡人;也才能讓“育德”工作游刃有余。

2、賞識教育與懲戒教育結(jié)合

針對現(xiàn)行單一的主流方式“賞識教育”所帶來的副作用問題，初中班主任應(yīng)主動地把賞識教育與懲戒教育有機(jī)結(jié)合起來辯證地開展班級“育德”活動。

然而，現(xiàn)階段國家層面成文的中學(xué)生管理制度，從根本上來說是不完善的，其大都只有“假設(shè)條件”、“行為規(guī)范”而無涉及違反該規(guī)范的道德或紀(jì)律責(zé)任，故其不是完整的制度規(guī)范。盡管教育部的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》規(guī)定“中小學(xué)班主任在日常經(jīng)營教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，盡管國家有關(guān)部門現(xiàn)在已經(jīng)看到片面強(qiáng)調(diào)“賞識教育”的弊端并強(qiáng)調(diào)適當(dāng)“懲戒”的必要性，并也已著手研究與違紀(jì)相關(guān)的“懲戒”辦法，但該“適當(dāng)批評”的界限并不明確，國家層面關(guān)于實(shí)施懲戒教育的如此“措施”還不足以填補(bǔ)現(xiàn)階段德育管理中的空白，“遠(yuǎn)水”仍然“解不了”班主任德育教育之“近渴”。

面對初中生“大錯(cuò)不犯”“小錯(cuò)不斷”的情形，班主任既不能罰站、罰跑、罰曬、罰款，也不能罰寫、罰抄、罰背、罰練，更不能“打”“罵”學(xué)生。更何況，教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》劃定了九種“師德高壓線”。在此情勢下的班主任，是無能為力，“睜一只眼、閉一只眼”，抑或是兩只眼都閉著？班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浣逃€是必要的，也是必須的;班主任在“育德”過程中，需要研究和總結(jié)一些有針對性的可行的懲戒方法，盡可能獲取家長的理解和支持，為培養(yǎng)孩子們的未來社會適應(yīng)性而給予其一定的必要和必須的懲戒。

3、一般教育與個(gè)別教育結(jié)合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確強(qiáng)調(diào)指出要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供‘適合的教育”，這是基于哲學(xué)思維的智慧結(jié)晶。

為此，初中班主任的育人教育絕不能“千篇一律”，而是要因材施教、因生施教、因行（即不同的不良行為習(xí)慣或心理障礙）施教、因情（即不同的不良行為習(xí)慣在德育個(gè)別教育開始前所呈現(xiàn)出的程度如嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、輕微，或該不良行為習(xí)慣在德育個(gè)別教育過程中所呈現(xiàn)出的程度如有所好轉(zhuǎn)、明顯好轉(zhuǎn)、良好）施教、因因（即不良行為習(xí)慣形成的原因）施教。只有這樣，才能夠真正做到“一把鑰匙開一把鎖”地打開所謂的“問題學(xué)生”久閉的內(nèi)心繩結(jié)，也才能一掃其久封的心理塵埃。

例如，關(guān)于初中生“抵觸”逆反的心理原因，有可能是記恨于老師的批評或“不公”，可能是因?yàn)橛憛捵鳂I(yè)，也可能是其受家長婚姻變故或違法入獄、生意受挫等的影響等。為此，班主任可按照上述的“五因”原則，逐層剝竹筍，逐步找到該心結(jié)的成因，這是解決德育類似問題的前提和基礎(chǔ)。

4、以德育人與依法育人結(jié)合

學(xué)生道德修養(yǎng)的提升需要法的保障，學(xué)生法律意識的培養(yǎng)需要道德的推動。要想確保德育教育的有效性，就必須把“以德育人”、“以德治班”與“依法育人”、“依法治班”有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合與配合初中《思想政治》課程中的“法律常識”內(nèi)容，聯(lián)系《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《治安管理法》等法律法規(guī)，研究切合初中生實(shí)際的行為“規(guī)范”，努力讓學(xué)生知曉其學(xué)習(xí)與生活中的權(quán)利與義務(wù)，讓其明確在班級管理中可享受的權(quán)利與應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，逐漸培養(yǎng)其諸如“社會契約”精神、“誠信意識”，為其未來的成長與終身發(fā)展服務(wù)。

5、學(xué)校教育與實(shí)踐活動結(jié)合

學(xué)校教育是以德育人的主要實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生高尚品格的基本職責(zé)。

然而，實(shí)踐是提升初中學(xué)生道德修養(yǎng)的最好老師，也是其樂于接受德育教育、有效開展自我教育的最好手段。為此，初中班主任應(yīng)把德育教育與學(xué)生的生活實(shí)際（諸如就餐紀(jì)律、就寢紀(jì)律、勞動態(tài)度等）、學(xué)習(xí)實(shí)際（諸如學(xué)習(xí)目的、對待錯(cuò)題或成績的態(tài)度等）有機(jī)結(jié)合起來，把德育教育和實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來（實(shí)踐活動包括但不限于諸如垃圾分類活動、植樹活動、輪流值日活動、參觀科技展活動、組織淺水釣魚活動、組織跨校主題聯(lián)誼、各類志愿者活動等）。班主任應(yīng)通過整體規(guī)劃育人思路、分期實(shí)施實(shí)踐主題，努力讓學(xué)生在實(shí)踐的“戰(zhàn)爭”中體驗(yàn)競爭、合作等;然后，班主任再引導(dǎo)學(xué)生依次做好“七自工作”：即自我思考--自寫感想--自主交流--自我評價(jià)--自我打算--自我監(jiān)督--自我落實(shí)。由此，班主任的育人工作一定會事半功倍。

結(jié)束語? 初中學(xué)生的階段性生理和心理特點(diǎn)需要班主任以其良好的師德予以心靈的滋潤;初中生未來成長和終身發(fā)展的要求需要班主任以其高尚的道德行為為其指點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的迷津。為此，初中班主任不忘初心地“解惑”與“傳道”的育人使命和育德責(zé)任仍然神圣而重大。

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（作者單位：廣州市育才中學(xué)）