初中班主任中途接班管理的育人思路

林德良

摘 要：本文在概述初中班主任中途所接班級(jí)一般特點(diǎn)及班主任中途接班必須堅(jiān)持的教育原則基礎(chǔ)上，對(duì)班主任中途接班的育人工作提出了諸如從“新”開(kāi)始塑造全新班級(jí)、從“心”開(kāi)始群策群力育人、從“信”開(kāi)始以德依法兼治等有效的微觀思路。

關(guān)鍵詞：初中班主任;中途接班;原則;育人;實(shí)踐

前言

初中班主任如果中途接班，直接套用人們常說(shuō)的“新官上任三把火”或“下馬威”、“三板斧”的慣常思路，并不一定都能立竿見(jiàn)影地奏效。通過(guò)長(zhǎng)期的中途接班德育教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，中途接班的班主任要想獲得心儀的育人效果，還是需要?jiǎng)?wù)實(shí)地探索：以德導(dǎo)人，用心育人。

一、初中班主任中途所接班級(jí)的一般特點(diǎn)

1、原因特殊

從學(xué)校管理的一般情況來(lái)看，除非是突然調(diào)離、重病長(zhǎng)期住院，班主任一般都是不會(huì)隨便被更換的。如果初中班主任中途需要更換，則在通常情況下，大多是屬于該班級(jí)的管理實(shí)在是非常糟糕、已達(dá)到“黔驢技窮”的地步且長(zhǎng)久未見(jiàn)改善。

2、表現(xiàn)特別

中途接手的該類(lèi)初中班級(jí)（或?yàn)椤靶掳唷保┑默F(xiàn)狀，總的說(shuō)來(lái)大多無(wú)不如此--大多學(xué)生的人心已渙散了，紀(jì)律上無(wú)拘無(wú)束了，集體榮譽(yù)感沒(méi)有了，學(xué)習(xí)無(wú)法安心了，什么理想、志向和目標(biāo)都是浮云了、自暴自棄了，學(xué)校至少有淡淡的失望了，各科教師無(wú)能為力或甚至是得過(guò)且過(guò)了，家長(zhǎng)也干著急了等等，不一而足。一言以蔽之，對(duì)于此類(lèi)班級(jí)總體描述，也無(wú)非就是人們常掛在嘴邊的這樣幾個(gè)字“懶”“散”“差”而已。

二、初中班主任中途接班必須堅(jiān)持的教育原則

在接手“新班”后，班主任要冷靜戒躁，“三思而后行”地努力堅(jiān)持如下班級(jí)管理原則：

1、堅(jiān)持“新班”管理的實(shí)事求是原則

即要從班級(jí)現(xiàn)有的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀的原因，找出現(xiàn)狀中的有利或不利因素，摸凊學(xué)生生理心理特點(diǎn)的共性和特性，分析學(xué)生各類(lèi)特點(diǎn)的形成原因，為隨后的班級(jí)管理和育人思路提供充足的事實(shí)基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持“新班”管理的平等民主原則

即要對(duì)“新班”的每位學(xué)生一視同仁，他們與兄弟班級(jí)學(xué)生沒(méi)有成績(jī)的高低與人格的貴賤之分;他們都需要被關(guān)愛(ài)和平等接受教育，都是可以被雕琢為不同之玉的少年;要讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)“盼頭”。同時(shí)，要采取寬容包容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生民主管理學(xué)習(xí)與生活，讓其感受主人翁主體地位，主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，自主獲得、分享與體驗(yàn)民主管理的成果及其自我教育的成就感。

3、堅(jiān)持“新班”管理的因生施教原則

即要求班主任根據(jù)調(diào)查獲得的班級(jí)詳情、學(xué)生現(xiàn)狀的成因以及學(xué)生具體特點(diǎn)，找出不同問(wèn)題的不同解決辦法，摒棄手中管理的“萬(wàn)能鑰匙”，躬身打造獨(dú)特的班級(jí)治理模式與方法。

4、堅(jiān)持“新班”管理的立體教育原則

即要求班主任努力建設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師及家庭這四方面力量共同管理與共同育人的立體綜合教育體系，積極聯(lián)系與協(xié)調(diào)，共同關(guān)注和支持“新班”的“災(zāi)后重建”。

三、初中班主任中途接班的育人微觀思路

1、從“新”開(kāi)始，塑造全新班級(jí)

首先，要打起精神?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”面對(duì)“新班”特殊原因造成的特殊現(xiàn)狀，班主任首先還是要有點(diǎn)無(wú)畏的氣概，滿(mǎn)懷樂(lè)觀，自我激勵(lì)、充滿(mǎn)必勝的管理信心。否則，你就會(huì)成為在“新班”管理開(kāi)始的橋頭被嚇退的另一個(gè)司馬懿。

其次，要切實(shí)知彼。走馬上任前后，班主任應(yīng)做好班級(jí)“背景調(diào)查”或“盡職調(diào)查”。例如，向原班主任、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)了解班級(jí)的深層次情況（包括學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生等方面的原因），各類(lèi)事項(xiàng)中學(xué)生表現(xiàn)的兩極之最（包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等方面），學(xué)生能力與特長(zhǎng)情況（包括組織能力、凝聚力、藝術(shù)、體育、口才等），學(xué)生對(duì)學(xué)校及家長(zhǎng)的要求、未來(lái)打算，家庭情況及家長(zhǎng)的期望等。這些，都是班主任“初來(lái)乍到”必修的功課，也是全新塑造“百?gòu)U待興”的班級(jí)所必須準(zhǔn)備的堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。唯如此，則方能重振班級(jí)之旗鼓而不殆。

第三，要構(gòu)建藍(lán)圖。在調(diào)查研究班級(jí)之“彼”的基礎(chǔ)上，班主任即可著手構(gòu)建班級(jí)管理藍(lán)圖：確定班級(jí)奮斗目標(biāo)（階段性、中長(zhǎng)期），民主選舉班干部（可毛遂自薦、競(jìng)選，少指定，采取輪崗制、輪換制），民主構(gòu)章建制（量力制定，可分期執(zhí)行），民主管理（讓生生有事做、事事有生做）。

第四，學(xué)生為主體。班主任要深刻領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的精髓，務(wù)必落實(shí)一切德育工作都要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，一切育人工作都要“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生自訂制度、自我管理、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我落實(shí)。

第五，不翻陳年醬。面對(duì)“新”班、“新”學(xué)生，班主任切記勿看老黃歷，勿翻學(xué)生舊賬，莫道前任不足。只有不“繼往”，才能以包容的心態(tài)、放開(kāi)手腳闊步前行，以嶄新的姿態(tài)“開(kāi)”班級(jí)與學(xué)生之未來(lái)。否則，班級(jí)管理會(huì)裹足不前。

同時(shí)，要“擼起袖子干加油干”。全新塑造班級(jí)，要從零開(kāi)始，一鼓作氣;要注意循序漸進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)、急功近利。

2、從“心”開(kāi)始，群策群力育人

其一，班主任要懂點(diǎn)“讀心術(shù)”。正是生理和心理、智力均在不斷成長(zhǎng)的初中學(xué)生，其自我意識(shí)與獨(dú)立性增強(qiáng)、思維的批判性與心理或行為的叛逆性也在增強(qiáng)、好奇心與模仿能力較強(qiáng);但涉世尚淺，心智發(fā)展常失衡，自我控制力差則情緒易波動(dòng)易走極端，法律意識(shí)缺乏、意志薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、實(shí)踐能力低下。為此，班主任需不斷重溫“心理常識(shí)”之舊夢(mèng)，主動(dòng)與“釘子戶(hù)”溝通，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。例如，“問(wèn)題生”的問(wèn)題，有可能是不服班干部的管理或小團(tuán)體成員的影響造成的，也有可能是因自尊需要而故意引人注意所致。班主任只有細(xì)心探究，才能夠科學(xué)地配制出相應(yīng)的“育人”鑰匙，順利完成打開(kāi)初中學(xué)生的心結(jié)或問(wèn)題之鎖。

其二，要盡心精心務(wù)實(shí)管理。“打鐵先要自身硬?！北M心與精心即要千方百計(jì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、殫精竭慮為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與終身發(fā)展服務(wù)。為此：

班主任要?jiǎng)?wù)實(shí)強(qiáng)化政治素養(yǎng)，深入理解立德樹(shù)人的內(nèi)涵，用點(diǎn)滴言行以身示范，用高尚的師德感化學(xué)生。否則，會(huì)如盧梭（法國(guó)教育家）所言：“沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給學(xué)生以任何東西?！?/p>

要學(xué)習(xí)和更新管理理念，力求讓教育方法游刃有余。既要學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”賞識(shí)教育，又要辯證否定懲戒教育;既要記住“嚴(yán)師出高徒”，但又要反對(duì)一味地盲目秉承卻嚴(yán)而無(wú)度，諸如不分青紅皂白地動(dòng)輒責(zé)罰、叫家長(zhǎng)，以免造成原本叛逆的少年更加逆反;既要力戒育人方法的單一，又要琢磨育人的新舉措、新手段。另，要增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，精心策劃演講、球類(lèi)、歌舞、書(shū)畫(huà)或勞動(dòng)等小組競(jìng)賽等。

其三，要主動(dòng)贏得學(xué)校層面的給力。學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)成為以德育人的主“戰(zhàn)場(chǎng)”，并成為初中學(xué)生健康成長(zhǎng)的中心以及德育“三位一體”（學(xué)校、家庭和社會(huì)）的中心環(huán)節(jié)。

但“新班”如真把德育放在首位的話(huà)，學(xué)科成績(jī)更加差了怎么辦？即使成績(jī)不排名、學(xué)校不點(diǎn)名，但班主任也會(huì)因拖了科任教師的后腿而難免自慚形穢。為此，學(xué)校要為“新班”建設(shè)開(kāi)通特別評(píng)價(jià)機(jī)制的綠色通道：即根據(jù)“新班”的總體目標(biāo)分設(shè)若干個(gè)階段性目標(biāo)，根據(jù)總體評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)分若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo);考核要看“新班”的起點(diǎn)、過(guò)程，突出轉(zhuǎn)化率、進(jìn)步率;要相對(duì)降低“新班”教育教學(xué)的考核要求與績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);切勿單一考察結(jié)果絕對(duì)值。

其四，班主任要充分發(fā)揮家教的教育功能。家長(zhǎng)畢竟是孩子的第一個(gè)老師，班主任應(yīng)熟練運(yùn)用現(xiàn)代通信手段，結(jié)合傳統(tǒng)的“走訪”“請(qǐng)進(jìn)”方式，與家長(zhǎng)面對(duì)面地及時(shí)溝通。“家教師教，溝通顯效”。

3、從“信”開(kāi)始，以德依法兼治

其一，要幫助學(xué)生提升自信力。“自信是成就自己的第一步?！睘榇耍嘀魅螒?yīng)幫助“問(wèn)題生”等找到各自的自信：自信心沒(méi)有的的樹(shù)立，消失了的重拾，不足的壯大;要訓(xùn)練學(xué)生講演或望著對(duì)方眼睛講話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)或讓其施展才能，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)等。只有如此，方能踐行蕭伯納（英國(guó)戲劇作家）的箴言：“有自信心的人（學(xué)生）”，才能夠“可以化渺小為偉大（從一言一行做起，完成不良習(xí)慣的改變），化平庸為神奇（一改往日的懶散，完成品德與學(xué)業(yè)進(jìn)步中的質(zhì)變）”。因?yàn)?，我們深信，每個(gè)混沌初開(kāi)的少--“天生”之材都有著無(wú)限的創(chuàng)造潛能，也定“必有用”。

其二，要強(qiáng)化學(xué)生自尊自愛(ài)意識(shí)?！白宰鹱詯?ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，是一切偉大事業(yè)的淵源。”屠格涅夫（俄國(guó)作家）良言明示我們：班主任應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則與法規(guī)的誠(chéng)信意識(shí)、契約意識(shí)。“說(shuō)話(huà)要算數(shù)”。

一方面，要加強(qiáng)班規(guī)教育，以德治班;同時(shí)又要加強(qiáng)法治教育，依法治班。另一方面，要進(jìn)行賞識(shí)教育，保護(hù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又要嚴(yán)于律己，自覺(jué)接受懲戒教育，學(xué)會(huì)自我批評(píng)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，高中的錄取也是要經(jīng)過(guò)篩選的。如一味地賞識(shí)教育，則長(zhǎng)期生活在表?yè)P(yáng)和贊美、鮮花和微笑中的學(xué)生，會(huì)很不習(xí)慣哪怕是一丁點(diǎn)的批評(píng)或是嚴(yán)格，可能也承受不了中考后的“折磨”，無(wú)法直面人生挫折，更無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈。

為此，班主任應(yīng)摒棄“老好人”態(tài)度，運(yùn)用“以德育人”與“依法育人”這兩種方式來(lái)有效調(diào)控班級(jí)秩序、調(diào)整學(xué)生行為習(xí)慣;既要“慈母”般關(guān)愛(ài)，又要如“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求，放下“包袱”、從嚴(yán)治班，以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力、促進(jìn)學(xué)生自尊自強(qiáng)，為國(guó)家的“百年樹(shù)人”而“立德樹(shù)人”。

4、從“興”開(kāi)始，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)

“書(shū)癡者藝必工。”班主任應(yīng)“挖空心思”地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活興趣，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步。為此，班主任要因“趣”施教，即根據(jù)不同學(xué)生的的不同興趣，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，找出不同的培養(yǎng)方法，鼓勵(lì)參加相應(yīng)的不同競(jìng)賽或?qū)嵺`等活動(dòng)。諸如因勢(shì)利導(dǎo)地分設(shè)閱讀組、書(shū)畫(huà)組、足球組、唱歌組、街舞組等興趣小組;鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等方面“先富”起來(lái)。

5、從“行”開(kāi)始，提升育人成效

其一，“千里之行，始于足下?！卑嘀魅我獛ьI(lǐng)學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始，從一言一行開(kāi)始，自覺(jué)履行民主制訂的班規(guī)、自我承諾的義務(wù)，親身體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)、生活與勞動(dòng)的苦與樂(lè)。

其二，要大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！皩?shí)踐是最好的老師，”然而，現(xiàn)實(shí)中的德育首要地位還是一個(gè)理想狀態(tài)。德育的內(nèi)容實(shí)踐性欠缺，活動(dòng)的多彩性不夠;學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng);實(shí)踐性評(píng)價(jià)理念缺乏。

為此，一方面，班主任要積極推進(jìn)德育與學(xué)生實(shí)際的緊密結(jié)合。學(xué)生的生活實(shí)際包括衛(wèi)生習(xí)慣、同學(xué)關(guān)系等;學(xué)習(xí)實(shí)際包括學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、毅力問(wèn)題等;實(shí)踐活動(dòng)包括派發(fā)傳單、斑馬線執(zhí)勤、養(yǎng)老院送溫暖、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀等，參觀少教所、法院庭審、職業(yè)招聘等。另一方面，班主任要強(qiáng)化實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、自主落實(shí)、自我檢查、自己總結(jié)、自我反思;要以導(dǎo)育德，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)與激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并指明下一階段班級(jí)奮斗目標(biāo)和個(gè)別努力方向。

結(jié)束語(yǔ)

初中班主任中途接班管理的難度誠(chéng)然較大，但只要班主任自身?yè)碛袃?yōu)質(zhì)的德育管理“金剛鉆”，就必定能夠攬下并出色完成手頭“新班”管理的“瓷器活”。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡錦濤：《中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告》，2012年11月8日。

[2] 謝麗麗：“用心做好‘后班主任，”教學(xué)管理與教育研究，2016（08）。

[3] 薛梅：“學(xué)校班級(jí)管理工作中的立德樹(shù)人教育，”學(xué)周刊，2019（06）。

（作者單位：廣州市培正中學(xué)）