分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

戚美玲

摘 要：現(xiàn)如今時(shí)代飛速發(fā)展，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，我國全面開展素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量，在教育水平急需快速提升的大環(huán)境下，分層異步教學(xué)模式脫穎而出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著重大作用，為小學(xué)生們發(fā)揮自身優(yōu)勢奠基了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);學(xué)生差異性

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生們處于啟蒙階段，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有著不一樣的渴望，學(xué)生之間差異比較明顯。為了提高課程質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要照顧關(guān)心到每個(gè)同學(xué)，需認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)、性格特征、身體素質(zhì)和健康情況，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，滿足學(xué)生之間不同的教學(xué)需求，讓每個(gè)人學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣自主學(xué)習(xí)。

一、分層異步教學(xué)模式的含義

為了培養(yǎng)每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)根據(jù)不同性格特點(diǎn)、興趣、智力、身體素質(zhì)、健康情況，對數(shù)學(xué)知識現(xiàn)有的掌握程度的不同，將學(xué)生分成2-3個(gè)層次，再根據(jù)每個(gè)層次的同學(xué)表現(xiàn)的特性分成若干個(gè)小組，每個(gè)層次設(shè)計(jì)不同的備課內(nèi)容。教師在課堂和學(xué)校活動期間觀察每個(gè)組的學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生之間的差異性，取長補(bǔ)短，有目標(biāo)的帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)觀察后得到的信息，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。在新的課程講完后，教師要給不同層次的學(xué)生布置符合這個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容，靈活做題方式，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的方式來提高對數(shù)學(xué)課堂的興趣。這種新型的教學(xué)模式在不斷的實(shí)踐中小有成效，多樣化的教學(xué)方式正是朝著新課改下我國教育的大方向，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探討

在教學(xué)過程中，我們往往要先了解學(xué)生才能更好地為他們設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的家庭教育、社會環(huán)境等一些客觀因素來尋找學(xué)生和學(xué)生之間的差異性，以設(shè)計(jì)多層次的課程，來讓不同的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

課程的開展主要是為了教學(xué)，教學(xué)對象即是我們的學(xué)生，學(xué)生就是教師的分層對象。在課堂學(xué)習(xí)開展前，教師可根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境、家庭狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行初步的了解。在分層前可設(shè)計(jì)一個(gè)小的數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，比如：在教學(xué)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一章中第一節(jié)課，“快樂家園”時(shí)，我們可以通過數(shù)數(shù)的小游戲來了解剛?cè)雽W(xué)的小朋友們對數(shù)字的基本認(rèn)識，來進(jìn)行我們首次的分層;一般可把學(xué)生分為三個(gè)層次，我們在這里稱為ABC三層，A層是能積極回答數(shù)學(xué)游戲并對數(shù)數(shù)有初步了解的學(xué)生，B是知道數(shù)字是什么但不認(rèn)識的學(xué)生C層是完全不參與游戲的學(xué)生，對數(shù)字陌生的同學(xué)。分層方式是靈活的，在經(jīng)過對學(xué)生的觀察也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力上進(jìn)行分層;不同的性格也可以進(jìn)行分層，分層是多樣化的。在啟蒙階段，學(xué)生之間不同差異，個(gè)性體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)都會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，我們的分層方式也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行不定期的更新，不能以初次或不夠充分了解的一次分層情況來確定學(xué)生之后的情況。

初次分層后教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生之間的差異性，分層結(jié)果是教師在設(shè)計(jì)教案備課中的一個(gè)參照，不應(yīng)在學(xué)生之間公示，每個(gè)學(xué)生都需要積極的引導(dǎo)和鼓勵，這樣才不會忽略學(xué)生的身心健康，在初次分層后教師需要綜合性地觀察每個(gè)學(xué)生，將有潛力喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生思維開發(fā)，給慢型需要適應(yīng)的學(xué)生給予鼓勵關(guān)照，在課堂學(xué)習(xí)中讓每個(gè)學(xué)生可以發(fā)展自己的性格優(yōu)勢，同學(xué)們愛上數(shù)學(xué)課。

2根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)對象分層之后就需要對我們的教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分層。教師是學(xué)生的開路人，為了讓學(xué)生盡快地感知數(shù)學(xué)這條道路，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)生為主體，尋找最佳的教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生的階段來說，不同的小孩有不同的難度，教師在分層的過程中需要把教學(xué)大綱進(jìn)行分層，也就是課前。為了保證課標(biāo)的完成率，我們可以針對一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容指定兩種目標(biāo)，舉一個(gè)很簡單的例子，就拿剛剛講過北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第一章中第一節(jié)課，“快樂家園”的課程數(shù)數(shù)來說，教師在這節(jié)課需要教會小朋友認(rèn)識，我們在備課，寫教案的過程中就可以根據(jù)數(shù)字的難易程度進(jìn)行分層，把十個(gè)數(shù)字分為兩部分，1-5為一部分，6-10為一部分，這兩部分對應(yīng)兩個(gè)層次的學(xué)生。我們這里把學(xué)生也分為2個(gè)層次，A和B。A的教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)識讀寫出1-10所有數(shù)字，B的教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)識讀寫1-5個(gè)數(shù)字，這樣可以很好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，AB生都能夠?qū)W習(xí)到能接受的學(xué)習(xí)范圍，這時(shí)我們再跟進(jìn)這兩個(gè)層次的學(xué)生之間的差異化，性格特征設(shè)計(jì)課堂問答。

3.課上、課后同步進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂上分別抽出層次不同的學(xué)生回答，這屬于上課中的提問分層，來比較學(xué)生掌握程度的高低，這樣能更好的教授知識點(diǎn)，還能使學(xué)生們都能參與到課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生們理解知識點(diǎn)。例如：A生為對數(shù)字有了解，比較積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)1-10的時(shí)候，我們設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)可以是結(jié)合生活中的場景，比如拿出2個(gè)蘋果，5個(gè)梨子的小卡片，提問，這里有幾個(gè)蘋果幾個(gè)梨子;針對B生就可以稍微簡單一點(diǎn)，畫3朵小紅花，問小朋友這是幾朵小花;然后根據(jù)學(xué)生接受程度，有層次的遞進(jìn)簡易程度。

最后就是課后，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的了解，理解，鞏固的過程，這個(gè)時(shí)候我們可以根據(jù)學(xué)生們掌握程度來布置作業(yè)，例如：把作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)，同步練習(xí)，進(jìn)階練習(xí)三部分。對基礎(chǔ)，接受能力不太好的學(xué)生就布置基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，然后選擇性練習(xí)同步練習(xí)，對于中等學(xué)生布置同步練習(xí)，選擇性練習(xí)進(jìn)階練習(xí)。讓學(xué)生們不會因?yàn)橛X得課程難苦惱就放棄學(xué)數(shù)學(xué)，這樣有選擇性的學(xué)習(xí)可以鼓勵基礎(chǔ)不好的同學(xué)，使學(xué)生有興趣學(xué)。

三、結(jié)束語

目前我國在教育改革后大力推行分層教育模式，在不斷地實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育平等，教師在教育分層期間最大化的對每一位同學(xué)提供了適合自身特性的教育方案，讓學(xué)生發(fā)展其特長，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，分層異步教學(xué)方式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也能提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

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