探究小學(xué)語文課堂的情境式教學(xué)

王德虎

摘 ?要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，在這種形勢下傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然已不合時宜，亟需運用情境式教學(xué)這種創(chuàng)新性策略來優(yōu)化課堂，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從把握教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境、融入現(xiàn)實元素創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)討論情境四個維度出發(fā)，來分析小學(xué)語文課堂中情境式教學(xué)應(yīng)用和實施的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;情境式教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感態(tài)度的優(yōu)化，以真正提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境式教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，將其運用到小學(xué)語文課堂中可以改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀和局面，賦予語文教學(xué)新的生命和活力。所以，每個小學(xué)語文教師都需要以科學(xué)的觀念為指引，以現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點去推進(jìn)教學(xué)策略的革新，以構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，開創(chuàng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新局面，最終取得理想的教學(xué)效果。

一、把握教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動探究

問題是對教材基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的載體，問題科學(xué)設(shè)置和巧妙提出能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而形成對學(xué)生的驅(qū)動和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生展開直接且主動的探究。所以，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變單方面?zhèn)魇诤凸噍數(shù)膬A向，全面地了解并把握語文教材的內(nèi)容，提煉其中的重點、難點和要點，以此來設(shè)計啟發(fā)性、探究性的問題，并找準(zhǔn)時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變、引人入勝的問題情境，制造課堂懸念，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機(jī)，促使學(xué)生主動活躍思維展開對問題的分析和探究，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《觸摸春天》時，筆者先讓學(xué)生們獨立閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)，隨后，筆者再提煉課文內(nèi)容，設(shè)置問題。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們思考的空間，并再次讓學(xué)生們打開課本，從課文中尋找答案，在這個過程，筆者會鼓勵學(xué)生們多思考，發(fā)揮自身的思考能力。待學(xué)生們得出答案后，筆者再邀請學(xué)生們回答問題，展現(xiàn)自己的探究成果。這樣，筆者通過把握教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)了學(xué)生的主動探究。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高課堂教學(xué)活力

直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓原本枯燥、乏味的教學(xué)變得更加生動、形象，豐富多彩，信息技術(shù)的運用可以直接改變知識呈現(xiàn)的方式，促進(jìn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的生命和活力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的語言文字以圖像、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)和展示出來，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，提高教學(xué)的活力，刺激學(xué)生的感官體驗，進(jìn)而加快學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容非常符合現(xiàn)階段學(xué)生們喜愛的特點，結(jié)合課程特點，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了直觀教學(xué)情境。首先，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了蝙蝠的生活習(xí)性，并通過視頻來模擬蝙蝠在黑夜中飛行的方法，在視頻展示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，然后，筆者再利用信息技術(shù)展示雷達(dá)的原理，讓學(xué)生們直觀認(rèn)識到人類從動物身上學(xué)習(xí)的地方。隨后，筆者還會讓學(xué)生們說一說哪些物體是由從動物身上學(xué)習(xí)而來的，拓展學(xué)生們的知識。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高了課堂的教學(xué)活力。

三、融入現(xiàn)實元素創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗

語文知識來源于生活最終也將運用到生活當(dāng)中去，所以現(xiàn)實生活中蘊藏著許多和語文相關(guān)的教學(xué)資源，將他們?nèi)谌氲秸Z文課堂之中能夠充分體現(xiàn)語文的應(yīng)用價值，豐富學(xué)生的情感體驗。所以，小學(xué)語文教師需要有目的地對教學(xué)范圍和思路進(jìn)行拓展延伸，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動觀察，并挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，再巧妙地融入到語文課堂教學(xué)中來，讓課堂充滿生活氣息，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生深刻地體驗語文的現(xiàn)實意義，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識和語言能力。

例如，在教授《兩小兒辯日》時，實際上，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，上課后，筆者先讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗猜想我們的太陽在早上大還是中午大？通過這個猜想引入本節(jié)課程的內(nèi)容，在實際的猜想過程中，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法，隨著課程的推進(jìn)，筆者再正式引出本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣，筆者通過融入現(xiàn)實元素創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)討論情境，提高學(xué)生參與程度

討論情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接促進(jìn)師生、生生間的互動交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，切實提高學(xué)生的參與程度、拓展學(xué)生的參與范圍。所以，小學(xué)語文教師需要通過學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建來促進(jìn)討論情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要對所有學(xué)生進(jìn)行全面且深入的了解，把握他們的學(xué)習(xí)情況，并按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，以保證每個學(xué)生的積極性都能夠被充分調(diào)動起來;其次，教師則應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開組間的交流和互動，分享各自的觀點、看法和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓每個學(xué)生都能參與到課堂活動過程中來，促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮，最終讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性得到根本性的提升。

總而言之，情境式教學(xué)在具體課堂教學(xué)中的運用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是每個教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)。所以，作為小學(xué)語文教師，我們每個人都應(yīng)該緊緊跟隨課程改革發(fā)展和變化的趨勢，把握現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)和要求，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來展開思考和探索，嘗試把握教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境、融入現(xiàn)實元素創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)討論情境，以革新教學(xué)的策略和模式，真正推進(jìn)情境式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，真正讓小學(xué)語文課堂科學(xué)、高效，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉志洋.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

[2] ?王潔.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（47）：80.